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有趣的汉字手抄报内容

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今天给各位分享有趣的汉字手抄报内容的知识,其中也会对有趣的汉字手抄报内容进行解释,如果能碰巧解决你现在面临的问题,别忘了关注本站,现在开始吧!

本文导读目录:

1、有趣的汉字手抄报十篇

有趣的汉字手抄报内容

2、有趣的汉字手抄报内容

3、有趣的汉字手抄报内容十篇

  有趣的汉字手抄报篇1   关键词:小学低年级;语文;趣味识字;教学   G623.2   一、趣味识字法的特点   1.趣味识字法生动有趣,适合儿童的年龄特征   小学低年级的学生年龄段正好在6-7岁,这一阶段的孩子他们表现出来的年龄特征是注意力集中时间较短、贪玩、好动,对新奇的事物有强烈的好奇心。而趣味识字的教学内容贴近儿童思维的实际情况,字形从简单到复杂,配图色彩鲜艳、D片内容生动有趣,学生一见便会引起他们的注意力和好奇心,加上教师一改以往反复的抄、读、写的陈旧学习方法,使用生动有趣的情境引入法、故事引入法等灵活多样、较为新颖有吸引力的教学方法,这样一来儿童的学习的积极性得到了充分的调动。   2.趣味识字发能够充分的激发学生的发散思维   文字是一种枯燥的书写符号,低年级学生面对这样一项枯燥的学习任务难免却步,但是趣味识字的教学方法却能够很好的克服识字教学的这一困难。在趣味识字过程中,教师很好的利用了儿童认知思维中以形象思维为主这一特点,把形象化的事物与图片带入课堂,以往枯燥的教学方法以生动的动作和语言来代替,并适时的加入多媒体视频内容,激发出了学生强烈的加入课堂教学活动的兴趣,充分的调动了学生的主动性和积极性,这样一来激发出了学生的发散思维潜能,不但完成了课堂教学识字任务,还顺利的开展了学生发散思维培养自主能力的目标。   二、低年级小学语文识字教学现状   当前,在小学生识字教学过程中,教师一般都是把要学的字和它的拼音写在黑板上,然后带领学生朗读,等到学生发音标准时,就让学生成倍地抄写汉字。这种机械、乏味、固定的方法虽然有一定的作用,但是根本不能引起学生的兴趣,学生们只是机械式地跟读,读完就抄,长此以往,形成惯性,因而根本没有形成自己主动识字、读字、练字的意识。这就导致学生在识字练习过后再次遇到这个字时,只觉得熟悉,却读不出来,或者听到拼音的时候,似曾相识却写不出来。此外,部分低年级小学语文教师认为,课后进行大量的练习有助于加强知识记忆,因而都会在课后布置大量的家庭作业,内容无非就是抄汉字、抄词语、抄句子。但是,低年级小学生年龄小、注意力难以集中、没有主动性和自觉性,大量重复性练习虽然能在短时间内加强其记忆,但是时间长了就会忘记。小学生只是被迫为完成作业而写,根本没有理解,这种方法也就起不到长期作用。   三、低年级小学语文识字趣味教学方法   1.运用巧妙的方法教学   识字教学的过程中,教师不能一味纯粹的讲解,否则学生只能产生短期比较清晰的记忆,时间久了势必会遗忘。从长远角度考虑,教师可运用一些巧妙的方法,如猜谜语,编儿歌等加深学生对所学生字的印象。   猜谜语是小学生比较喜欢的娱乐活动,是激发学生好奇心,开发学生智力的有效方法。在猜谜语过程中,学生会积极主动参与进来,学会了这种方法后,他们也会自觉运用到其他汉字上,以“弯”为例,教师可引导学生编谜语:一点一横长,两竖在中央,一边一个点,弓字在下方。这样学生也能自觉联想到“变”字。而编儿歌属于加深印象记忆法,把文字以歌唱的形式表现出来,鉴于歌唱形式的顺口性,提高了学生的兴趣,在反复歌唱的过程中加深了学生的印象。教师可把生字编成顺口溜引导学生做类似的模仿,如:一人为人,二人为从,三人为众。学生通过自己自编自学加深对生字的记忆。   此外,在教学中,还有一些其他的识字技巧。像动作表演记忆法,加减表演记忆法等。动作表演记忆主要是通过动作表演加深记忆,例如“走”可以和走路联系在一起,“跳”可以和跳高联系在一起。通过一系列的动作表演,加深对生字的认识。而加减表演记忆法是由一个字联想到与它相近的一系列生字,这种串联式的教授方法由于其较强的联系性与直观性,相比于普通的教学方法,学生更容易消化,便于记忆。以“草”为例,教师给出一个“草”,学生就会自然而然想到“花”等汉字。   2.展示识字手抄报,创新趣味识字展评   手抄报是小学生学习常用的一种形式,在手抄报的设计、绘制、完成过程中,能促进学生动手实践,深化理解。可以引导学生将美术、语文知识结合起来,以每个星期为单位,完成一次手抄报的绘制和展示活动。手抄报可以以一张张单独的手抄报形式,约定一个星期的某节课展开师生互动交流、展示,也可以张贴在班级墙上,供其他学生欣赏交流。   手抄报设计可以围绕一个单元中所有难以识别和认识的生字展开,也可以围绕某个主题展开设计,基于小学生的兴趣和爱好,配上图片、手绘图案、张贴图片等形式,设计出惟妙惟肖的生字场景,如此,美化手抄报的形象与内容,让学生都乐于交流、欣赏,在不知不觉中认识和记忆生字。识字手抄报的设计与展示,可以邀请家长、教师一起参与,增进亲子关系和师生感情,促进学生身心全面健康发展。   3.定期趣味评比   小学生年龄小、求胜心强,对老师给出的良好评价很重视。好的评价可以使他们享受到成功的喜悦,更会激励学生认真学习、积极进取。根据学生的这一心理特点,教师可以在定期展开比拼活动。例如,将学生划分学习小组,小组比拼时派出一个代表,轮流出战。教师定期进行汉字默写大赛,让每组派代表进行参加,每一轮胜出者都可以获得奖励,最后给获得奖励最多的小组授予“汉字王”的旗帜。但是比拼定期这样,旗帜由胜利的小组取得。因此,获得称号的小组会为了保持荣誉而相互监督、精益求精,没有获得称号的小组会在今后的学习中互帮互助、再接再厉。这样不仅可以全面调动每一名学生的积极性,还增加学生的集体荣誉感和责任感。   三、结束语   “成功的教学并不是强制产生的,认识激发学生的兴趣”,语文教学是学生思想的栖息地,可以丰富学生的审美,满足低年级学生学习的需求。对于低年级语文教学而言,教学的主要目的就是培养学生的识字能力。形形的汉字构成了丰富的世界,只有学好汉字,才能促进学生语文能力的发展,提升学生学习的境界。   参考文献:   [1]王霞.优化小学语文低年级的识字教学[J].内蒙古师范大学,2011(3)   有趣的汉字手抄报篇2   我本身就不爱写作文、办手抄报,办手抄报时我很少写字,画的画多,同学们都说我懒。这一次,我一次要写多些字,少画画。时间不长,我的手抄报办好了,上面全是字,我一幅画也没画。手抄报上介绍了汉字的来历,还有结绳记事的传说。妈妈一看,赞赏地说:“这是你从小到大写的最好的一份。”她又仔仔细细地看了好几遍。看着妈妈那认真的样儿,我得意洋洋二站在一边心想:“老师一定会说好的。”第二天,当老师看了一眼后,却说:“真是糟糕透了,一点水平也没有。”顿时,我得意洋洋的气势消失了,就像是从幸福云端一下子摔到了地上。我知道一是老师看我的手抄报没画画,二是老师一看我得意洋洋的表情,就知道我骄傲自满了。我不服气地翻看了一下其他同学上交的手抄报,呀,他们办得多好呀!字写得的工整有力,画画得多彩多姿,版面设计新颖有趣,我真是自愧不如呀。   妈妈的表扬使我为自己的进步而高兴,老师的“糟糕透了”这句话其实是对我的提醒,并没有打击我的积极性,而是使我有了信心和勇气,重新来审视自己学习的态度。谢谢妈妈和老师,下次我会做得更好。   指导老师:张桂萍   有趣的汉字手抄报篇3   一、频频出错为哪般,望闻问切探病由   1.字词教学多缺位,意义不明是主因   泉有源头树有根,频频出错终有因。据调查,百分之八十的学生,对字词的了解多半限于形式,对词义大都懵懂不知,就连“自力更生”这样浅近词语的意义都不明,使得“力”常被写成“立”。学生对词义的理解何以如此薄弱,疑虑之余,我们开诊把脉,原来字词教学多缺位致使意义不明。   (1)小学字词教学多轻忽。小学是词语积累的黄金期,要求累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个左右会写。但农村小学轻视字词教学已非一日,且不少教师走进了教学误区:寄望学生“其义自见”而置词语教学于高台,只求强记无需甚解;疑花工夫理解、积累词语有剥夺学生自之嫌,以至缺失理解丢尽本原;只重好词佳句,忽视整体语言素养的提升,脱离汉语言本位;词语教学漫无目的,抄录词义代教学。尽管反复抄写能弥补意义不明的不足,但对需夯实基础的学生而言终为杯水车薪。轻视字词教学,字词基础岂能扎实?   (2)中学字词教学近断层。中学教师普遍认为字词教学是小学语文的任务,中学阶段重在阅读教学,因而都醉心于文本解读而弃字语教学于一隅,至多捎带生字词的读音写法,词义忽略不计,字词教学几近断层,很多学生对字词知音不知意,字词识记全凭硬记,当记忆一旦失灵,张冠李戴的现象便层出不穷,错别字现象也就愈演愈烈,让教师们猝不及防。   2.不洁环境重污染,网媒误导成帮凶   环境影响人,昔日孟母三迁择邻而居便为环境缘故。如今街头巷尾的各类广告、宣传画廊、招牌、店牌、标语牌,错别字赫然在上。什么默默无“蚊”、一“明”惊人、严“历”打击、以“帽”取人……真是数不胜数,就连电视电影、新闻媒体,也屡现错别字,如《奋斗》第28集的字幕中,就将“豪华邮轮”打成“豪华油轮”。今年广电总局《广电总局办公厅关于进一步加强电视剧文字质量管理的通知》,印证媒体出现错别字并非个别现象。学生耳濡目染,焉能出淤泥而不染?如学生对“绯闻”一词的认知大都来自电视、广播的娱乐节目,受主持人影响,写为“诽”闻者居多,典型的橘化为枳。   相对广播、影视,网络媒体的误导更具杀伤力。网络是个挡不住的诱惑,学生流连网络,沉湎于网络语言的新奇中不能自拔,常把怪词、别字当幽默,错把低俗当高雅,喜把不规范的语言视调侃,学生的交流表达由此呈现出符号化、口语化、非规范化特点。其直接表现在学生的作文、日记、周记中,如“神马都是浮云”“粉好看的东东”“偶就走乐”等网络热词频繁出现,连“蒜你狠”“豆你玩”“姜你军”等也粉墨登场。这对正在打造语言基础的学生而言,混淆了他们的辨别能力、理解能力和表达能力,其直接后果是加快了错别字的形成。   二、多重举措力矫错,剑指沉疴治“顽疾”   错别字问题日渐严重,亟待我们采取措施,矫错纠偏,使错别字从我们身边消失。   举措一:重拾字词教学   中学语文课程提出“应致力于语文素养的形成和发展”,初中生“能认识3500左右的常用汉字,并且正确工整地书写汉字”。这一要求明示字词教学不只是小学任务,中学仍该为它留有一席之地,为学生语文素养的继续发展留出空间。   错误主因在于意义不明,因而字词教学当以词义理解辨析为重。理解意义宜遵循“字不离词、词不离句”的原则,结合具体语境明晰含义,避免混淆。如在“先忧后乐体现范仲淹忧国忧民的伟大抱负”语境中,先忧后乐属于人的理想,因而与之相应的是“抱负”,而意为“跟某人算账”的“报复”则排除。   很多词语都有它的来历,我们应结合典故,识别词义。“悬梁刺股”出自孙敬“悬头读书”苏秦“引锥刺股”的故事,学生如果熟知孙敬悬发于屋粱、苏秦用锥子猛刺大腿以防瞌睡的情由,就不会将“梁”错成“粱”“股”误为“骨”了。“卧薪尝胆”“一鼓作气”“一枕黄粱”等皆属同类,都可借故事来识别意义。   当然从字形结构着手,借助汉字造字法来辨析词义,也可加强理解。汉字造字法有象形、指事、会意、形声四种,尤以形声法造字为多。象形字和会意字都能从字形上看出字义,通过辨析字形即可达到目的。而形声字,义符表示某种意思的范围,声符兼有表音、表意作用。运用形声法可有效地辨析词义,甄别对错。如“名副其实”之“副”,从刀畐声。本义为劈,即将物体一分为二。与“一分为二”相对的是“合二而一”,由此引申出“相称”意。“名副其实”即名与实相称之意,由此断定“名符其实”实为错用字。   在注重词义理解的同时,也可辅之以抄写和默写。抄写通常被视为对学生进行重复摧残的笨办法,一直不被看好。其实反复抄写,笔下自然顺畅,所谓“重复是记忆之母”。当然我们不主张埋头苦抄,连手指僵直都“弗之怠”。我们倡导有效抄写,要求眼、耳、口、手、脑并用,劳心劳力间将字形、结构、意义记熟于心,想出错都难。再进行默写巩固,或根据意义默写字词,或设置语境填词运用,力求识、记、用结合,达到会写会用的终极目标。   重拾字词教学,重视意义理解,从源头上诊治顽疾,情势终将得到改观。   举措二:纯净语言环境   荀子说:“蓬生麻中,不扶自直,白沙在涅,与之俱黑。”良好的语言环境无疑有利于语言的熏陶。语文老师要承担起规范用语的职责,把好课堂教学关。   语文教学,用语亦庄亦谐,不仅在于幽默诙谐、精练雅致,更在于准确严谨、科学规范。网络语言良莠不齐,大都是些经不起推敲的低俗乱造的词汇,课堂上如果充斥着这些语言,语言教学就会被糟蹋得面目全非,学生难以领略汉语言的魅力,更难掌握雅致而严谨的语言。语文老师坚守课堂教学主阵地,谨慎择言,规范用法,引导学生辩证地看待网络语言,教育学生抵制网络用语的占位,营构绿色语言课堂,可有效遏制错别字泛滥的势头。   守护课堂净土固然重要,但大环境的纯净也不容忽视。学生一旦离开课堂,依然会受到不洁环境的影响,因而让学生从自己做起,从身边查起,关注生活中的错别字现象,开展纠错行动。小到作业本,大到黑板报、宣传栏,甚至报纸杂志;从校园,到公共场所,甚至网络媒体,大家齐心协力,横扫错别字,以实际行动,为自己找回洁净的空间。同时积极开展宣传教育,让规范用语、正确书写汉字成为全社会的自觉意识和行动,这样不愁没有一个纯净的语言环境。   举措三:多样活动激发正确书写的兴趣   孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”开展多样活动,激起学生掌握汉字的兴趣和热情,提升书写的快乐感,也能写好汉字,减少错误。   (1)汉文化熏陶和浸染。了解汉字演变,熟悉汉字文化。汉字由记事符号和记事图画演变而成,自新石器彩陶上的汉字雏形起,经殷商甲骨文、商周金文、秦朝小篆、历汉隶、唐草、魏楷,至现今的行书,源远流长。每次历变都烙下文明进程的印记,这向世人昭示了汉字是世上最古老的文字,是中国文化之根,国家统一之本,国人立命之神,有着无可比拟的独特魅力。   汉字讲究字形结构,书法艺术堪称世界一绝,楷书如立,行书如走,草书如奔,无不让人赏心悦目。《兰亭序》《东方朔画赞》《苕溪诗帖》《赤壁赋》……诸多书法瑰宝,呈现飘逸俊朗、粗犷豪放、端庄洒脱、华美灵巧等多彩神韵。欣赏书法艺术,亲近舞动的精灵,让人惊叹汉字是世界上最漂亮的文字。   汉文化的浸染,让学生对博大精深的汉文化平添自豪与敬畏之感,由此燃起写好汉字的热情,增添写对汉字的责任感。   (2)词语趣味默写,即将众多词语串联成一段趣话,以消除对词语默写的腻烦心理,实现快乐默写,学生因快乐而主动有效记词,可大大降低错误出现的几率。笔者平时经常采用这种方式,既记词默写,又联句造趣,学生兴味盎然。   (3)百词竞赛也不失为行之有效的激趣方法。初中学生好胜心强,都渴望有成功的体验,开展富有挑战性的竞赛活动,让学生在胜出中萌生“我真行”的满意感和正确书写的成就感、快乐感,爱屋及乌,自然对汉字生出诸多爱意,以致对正确率孜孜以求。   举措四:勤翻工具书   常说工具书是无声的老师,学习的伴侣,终身的朋友。《现代汉语词典》《辞海》《新华字典》等词书包罗万象,内蕴丰富,字音、字义及相应用法一应俱全,为学习者提供了丰富的资料。学生案头备本工具书,勤翻常查,知晓字形词义,正确识记字词,能切实有效地减少错别字的出现。   有趣的汉字手抄报篇4   一、分层布置作业   分层布置作业承认个体差异,因材施教,“让每个人的个性得到自由地发展”(马克思)。因此,我们应改全班统一,忽视个性差异的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发,分上、中、下三个层次来设计,考虑个别差异。值得一提的是,教师在布置作业时,不能硬性规定哪些学生做哪类作业,否则会伤害学生的自尊心,挫伤学生积极性,要让学生自主选择,要让每一位学生都感到“我能做,我会做,我想做”,从而体验成功的喜悦。这样,作业内容分层、数量分层、时间有短期和长期之分,在内容上安排较合理的梯度,让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所,而且不断提高其层次,既调动了学生的积极性,又能激励学生的竞争意识,关注了每位学生的成长和进步。   二、动手制作,激发兴趣   结合每次的教学内容,学生学习程度,布置相应的书面作业和口语作业。以往布置的作业基本上是抄抄写,读读背背。但经过第二次课的课前检查来说,只有近三分之一的学生认真对待书面作业,而其余的三分之二学生只是为了完成作业而完成作业。口语作业,家长有时间在家督促学生的,完成效果基本没有问题。若家长没有时间督促,口语作业大部分学生只是应付差事。笔者任教年级是小学三年级,小学生从三年级开始学习英语,教材是外语教学与研究出版社的新标准小学英语三年级起始使用第一册、第二册。第二册书中出现英语二十六个字母学习任务。   在教授英语二十六个字母后,利用课堂最后五至十分钟可以让学生大写字母与小写字母一起抄写练习,熟悉书写笔画、字母在四线三格中的位置、手写体与印刷体区分,课堂中进行面批,发现问题及时纠正。家庭作业布置书面作业和口语作业,不是简单的抄写字母,背字母。书面作业:笔者在上课时拿出自己做出的字母卡片为例,请学生参照老师制作的卡片,在家制作字母卡,第二次课时,在班中评选小小制卡员。第一次要求制作两张卡,每人制作的字母不能一样。卡片可以结合自己的爱好,创新制作,但一定要求画四线三格。在制作过程中学生会想到自己的卡片要在班中评比,肯定会非常认真的书写自己负责的两个字母卡片。口语作业:把自己制作的字母卡上的字母给家长教读。?   三、绘画形象记忆   笔者在平时的教学中只是简单的布置,抄写单词、读单词、背单词。在检查作业时,发现,单词的字母拼写出错较多,读单词、背单词的学生只能达到三分之一或三分之二。完成的效率很低。结合此种情况,笔者将书面作业布置改为抄写单词,讲英语作业本,折四下。一行抄写四个单词。第一行抄写单词小写字母,第二行抄写单词大写字母,学生再抄写过程中就会不断地看字母的大小写和拼写。这样既复习了英语字母书写又熟悉了英语单词拼写,而且书写的作业很少学生认为对他们简单,就会认真对待。以单词“milk”为例,第一行写milk,写四遍。第二行在对应milk的下面写MILK。口语作业:将家里的物品标注英语单词。以牛奶为例,学生可以在牛奶向上用彩笔写单词milk?和MILK给家长说说自己今天学习了那些单词。在第二次英语课的时候可以带来一些便于携带的物品,有些不便于携带的物品,可以请学生画出图形,标注对应的英语单词,给同学们展示他标注物品的英文名称并且给同学说说自己标注的是什么单词、什么意思,在班级中评选小小翻译员。这种方法技能复习单词、字母的书写、拼写、朗读、汉意,同时可以使学生在家中完成英语作业的兴趣得以提高,并能将所学习的美术知识与英语知识相互结合运用。   在单词书写作业布置过程中,我发现有学生单词抄写的准确率逐步提高,记忆单词有所进步,但不能准确说出中文意思。即:读单词、知道如何拼写,不知道中文意思。根据此现象,在作业布置时,单词抄四遍,在第一个单词下面汉意写一遍、第二个到第四个单词之间,用图形表示抄写单词的汉语意思。在作业批改过程中和与学生交流过程中,我发现更为喜欢运用图形表示单词意思,而且单词汉意记忆效果明显提高。更形象更生动,记忆更深刻。   四、课外延伸   有趣的汉字手抄报篇5   一、创设轻松愉悦的课堂氛围   要想让学生喜欢识字,首先得让学生没有心理负担。敢于在课堂上畅所欲言。因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中,教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置,动辄发号施令。指挥学生,这无疑会压制学生的学习主动性,在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子,亲近学生,才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明,在这种气氛下进行的学习,学生的兴趣浓,主动性高,往往产生事半功倍的效果。低年级儿童喜爱猜谜语,谜语常,用合辙押韵的语言形式来描述某种事物,某个汉字的特征,朗朗上口,易读易记。猜谜能满足孩子们的心理需求。猜到谜语,又能使孩子们享受到成功的喜悦,从而使学生对以后学习充满信心。通过猜谜来巩固所学知识,既可调动学生的学习积极性,又可通过对谜语的综合分析,培养逻辑思维能力。用谜语识字。更能激发学生的情趣。活跃学生的思维。如:在教学“暑”字时,我们自编了谜语“太阳高高照。记者在下做报道”。另外,“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式,让学生兴趣盎然,在轻松愉快中掌握生字。例如,学习“力”字,先板书“刀”字让学生读。再把“刀”的一撇写透变成“力”,并随口读出“刀字出了头,力力力”,让学生把顺口溜说一两遍。   二、结合认知规律施教   汉字中的形声字约占七成,因此掌握好这类字的造字规律将对提高学生对生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字总是分两部分,一部分表意。一部分表音。表意部分称为意符。表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴,音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型:左形右声:“请”“跑”“棋”“呀”“理”;右形左声:“放”“期”“故”“郊”“领”;上形下声:“芽”“草”“爸”“究”“苞”;下形上声:“想”“架”“照”“华”“忘。此外,还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然,随着时间的推移,有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了。但毕竟这是少数。当然,对低年级学生用不着说什么术语,只需让学生初步体会就行了,如《我坐上飞船》一课中的“洋”字,教师可让学生分析字形,学生都知道是左右结构,左边是“氵”,左边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字,知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵,”(因为和水有关)。遇到类似情况都采用此方法,学生便能有所领悟。笔者还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”,使他们加深了对形声字构字规律的认识。真正做到了举一反三。从而大大提高了识记生字的效率。   三、灵活应用各种教学方法   1 快乐游戏法。游戏是儿童的天堂,可以满足他们好动好玩的心理需求,使注意力不但能持久、稳定。而且注意的紧张程度也高。笔者在教学中。经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“读文找字”、“让字排队”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”等游戏方法进行教学。通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识字。例如:“猜认生字”就是老师随意出示生字卡。找两名学生面朝黑板站在台前。比赛猜字,最先猜出的学生奖“红花”;最后评比谁是“猜字小能手”。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习方法,学生兴趣高昂,记忆深刻,识字效果极佳。   2 复习巩固法。学生的察赋各不相同,一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了,而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好。时间一长,如果不去再现的话,也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明,遗忘的进行过程是先快后慢的,所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是“读”、“抄”、“默”,在熟读的基础上做到正确地抄写并默写出来。当然死抄是不行的,而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此教师得教给学生正确的方法,比如说要抄三遍。第一遍可以读着抄,第二遍则可以默写,然后检查一下正误再默第三遍。实践证明。许多原来死抄的学生改用这种方法后,在默写字词时,准确率提高了许多。   有趣的汉字手抄报篇6   厦门鼓浪屿的日光岩,是每一个到厦门来的游客必访的名胜。日光岩也是鼓浪屿的最高峰,在山门处,有一面高四十多米的巨岩,临空而立,在那f岩峭壁上,有一代名流许世英题写的“天风海涛”四字横书。下面两行榜书题刻,右侧为“鼓浪洞天”,左侧为“鹭江第一”。   在来来往往的游客眼里,这些题刻有着迥然不同的趣味。是赞美鹭江风情,抑或洞察人生真谛?棋手林文汉站在日光岩下,目光如炬,眺望远方。“鹭江第一”那四个字一直在他心中挥之不去。他执拗地把这句话认作了对棋艺的追求。岁月流金,云卷云舒,他距离这四个字似乎已经很近了,只可惜在他面前始终有一座高山横亘,需要他继续一步一个脚印地向上攀登。   1983年8月6日,厦门市翔安区马巷镇的一户普通人家,一个粉雕玉琢的娃儿呱呱落地,给这个家庭带来了无限的欢喜。   小时候的林文汉是文静而腼腆的,在别人家的孩子撒腿乱跑,到处闯祸的时候,他总是静静地坐在自己的家门口,望着车水马龙的人流,一出神就是半天。邻家小孩的新玩具、新游戏,任什么也拉不走他若有所思的眼神。   父母不禁暗暗发了愁,这孩子如此内向木讷,以后走向校园,进而步入社会,可怎么与人交流?且喜,小文汉虽然性格内向了一些,不过学习成绩一直都在班上名列前茅,清秀的外表也很受老师们的喜爱,慢慢的,他们也就不再多虑。   每一个人都可能是潜在的天才,只在于是否能找到适合自己发展的方向,能否踏上那个真正属于自己的平台。十岁那年,似乎注定与玩耍绝缘的小文汉终于找到了自己一生所钟爱的游戏。   记得那是一个酷热暑假中普普通通的一天,小文汉像往常一样,到伯父家做客。伯父家总是人来人往,这天他发现伯父正襟危坐在桌旁,与一位年龄相当的男子摆着一盘象棋,厮杀正酣。
有趣的汉字手抄报内容
  对于象棋,小文汉并不陌生,许多次街头巷尾的惊鸿一瞥,都没有引起他的“回眸一顾”。不过这一次,或许是因为在伯父家,不必过分拘泥的缘故,他破天荒地搬来了竹凳,坐在旁边认真地观赏起来。   谁成想这一看,他竟然像一把钥匙遇上了磁石,被吸引得团团转。伯父和对手专注的神情,他们随着棋局进程而流露出来的喜悦与懊恼,都显示着这种游戏奇特的魅力。   一场兵马鏖战,最终以伯父大比分取胜而告终。伯父鸣金收兵之时,聪慧的小文汉这时候已经将三十二个棋子的走法琢磨得清清楚楚了。   伯父杀得不过瘾,有点意犹未尽的样子,见小文汉这时候还在痴痴地看着棋盘,便笑嘻嘻地用闽南话问道:“文汉,你也会下棋吗?”   “刚才看你们下棋,有点懂了!”小文汉一边回答,一边盯着棋盘。   “真的吗?”伯父还有些不信,拿了棋子考了他一番,没想到小文汉都说对了。   “咦,没想到我们家还有个下象棋的小天才!”伯父高兴地点着头,将棋子重新摆好,拿掉自己面前的两个大车,说:“我让你双车试一试!”   小文汉早就跃跃欲试了,他已经看明白,车在棋盘上威力无穷,伯父让他两车,等于搏击时被捆缚了双手,他完全有信心取胜。   结果一交手,从来没有下过一盘象棋的小文汉被伯父杀得丢盔弃甲,几个回合之后就被重炮闷宫。   “我不服,再来!”林文汉主动摆好了棋盘,用稚嫩的眼神看着伯父,分明是在挑战。一老一小就这么厮杀起来,一直远处的池王宫隐隐传来晚钟的召唤,还浑然不觉。从此以后,林文汉爱上了这没有硝烟的楚河汉界。   和伯父的较量一直在持续着,从最初的被让双车,到让车,让马,再到后来,即使是平手对弈,伯父也不是他的对手了。平日里和伯父下棋的棋友们开始披挂上阵,在周末的空余时间找他一决高下。   起先林文汉还不适应众人的风格,摸不着脉络,会连输几盘。不过随着时间的推移,柳暗花明,峰回路转,他越发出落得老练沉稳,在伯父的象棋圈子里,基本已经是难逢敌手了。   “林家出了个下棋的小天才!”这个消息不胫而走,就连村里面的冠军也闻讯而来,交手几盘,互有胜负之余,也对小文汉的象棋天赋赞不绝口。从此以后,村里的高手偶尔也会在闲暇之时指点他几招,间或带他去一些名将云集的地方观摩学习、临枰对弈。   少年的钟滴答滴答地走着,一如时光永不停歇的脚步。青春荏苒,林文汉在象棋方面的天赋愈发展现出来,1996年,他初次参加厦门市中小学生比赛就获得亚军,同年参加全省少年锦标赛14岁年龄组又斩获冠军。紧接着他又马不停蹄地参加了全国少年锦标赛,获得16岁年龄组第六名。这一连串的骄人战绩,让他立刻成为了厦门棋界的小明星,也引起了一位重量级人物的关注。   经人引荐,林文汉拜入了厦门老一辈名手郑雨水门下,开始真正去叩响象棋大道的不二法门。   说到郑雨水,福建省外的棋友或许还会感到陌生一些,不过在省内,尤其是厦门市,郑雨水这个名字绝对是如雷贯耳,无人不知。因为他是目前福建省唯一一位象棋特级大师郑一泓的父亲,也正是他亲手调教出了一位特级大师。   作为翔安区的少年才俊,林文汉早就引起了郑雨水老师的注意,在详细地了解他的品格秉性之后,郑老师也萌生了揽此高徒于门下的念头。   拜入郑老师门下之后,林文汉索性搬进了老师家中,为的是日夜聆听教诲,朝夕学艺苦修。这一人名门,就仿佛龙游沧海,林文汉的棋艺水平不可不谓突飞猛进。   在生活上,老师俨然是和蔼慈祥的父亲,可是在棋盘上,若是他流露出一丝倦怠之意,就会遭到严厉的呵斥。   “老师对于象棋,虔诚而庄重,对他来说,这是生命里不可或缺的存在!那时候,老师家里有好多棋书,每天都要让我抄录一些。抄完一本便拿出一本,一直到箱子里的棋书空了,老师一拍手,忽而朗声笑了起来。”电话里,林文汉笑吟吟地回忆道,似乎还沉浸在纷繁的往事之中,咀嚼着当年的艰辛,反刍着今天的感恩之情。   说起抄书,这多少有些奇异的学习方法其实来源于一位大名鼎鼎的古人。北宋年间,司农朱载上曾经分教于黄冈县。当时坡被贬谪居住在黄州,不认识朱司农。有位客人吟诵朱司农的诗说:“官闲无一事,蝴蝶飞上阶。”坡惊愕地说:“什么人作的诗?”客人回答是朱司农所作,坡再三称赞,认为很有幽雅的情趣。此后二人成为知己。有一天朱司农来拜见,负责接待的人已通报了姓名,但是坡好长时间不出来。又过了很长时间,坡才出来,表达抱歉久等的意思。并且说:“刚才作一些每日所要做的功课,没能及时来接待你。”两人落座,别的话说完,朱司农请教说:“刚才来时,先生所说‘日课’是指什么?”坡对答道:“抄《汉书》。”朱司农说:“凭先生这样的天才,打开书看一遍,可以终身不忘,哪里用得着手抄呢?”坡说:“不是这样的。我读《汉书》到现在总共经过三次手抄了。最初一段是抄三个字为标题,以后要抄两字,现在就只抄一个字了。”朱司农离开座位,又请教说:“不知道先生肯不肯把所抄的书给我看看。”坡就命令老兵在书桌上取来一册书。朱司农看了后,一点也不了解其中的意思。坡说:“请你试着列举标题一个字。”朱司农按照他说的做了,坡应声就背诵几百个字,没有一字差缺。共挑选了几次,都是这样。朱司农心悦诚服,赞叹了好长时间,说:“先生真是被贬谪到人间的仙才啊!”   以后朱司农把此事告诉儿子新仲:“坡尚且如此勤奋,中等智力的人能不勤奋读书吗?”朱新仲又曾经用这个话教育自己的儿子朱辂。现在,郑雨水老师又用这样的方式磨炼了林文汉,为他打下了坚实的象棋基本功。   “若是没有老师对我无私而严格的教导,我肯定不会成为一名省级高手!”林文汉认真地说。   十年磨一剑,霜刃未曾试。接下来的时间,对于林文汉来说,就是仗剑走天涯,就是一剑下天山,充满了激情与荣耀。1999年,未满16岁的他便获得了厦门名手邀请赛亚军。2000年,林文汉代表厦门港务队参加了全国象棋团体锦标赛,坐镇第四台,战绩不俗。   此后几年,林文汉马不停蹄地参加全国性业余大赛,在与强手的角逐之中,不断提升着自己的技艺。功夫不负有心人,2005年林文汉有幸与师兄郑一泓共同作为外援参加新加坡象棋甲级联赛。这一次,鹭岛青年的出色发挥惊艳了整个赛场。七次出场,连战连捷,豪取七连胜。尤其最后一轮,林文汉执后手超水平发挥,击败了棋界元老,特级大师柳大华,力助新加坡加基武吉队加盟联赛桂冠。   可以说,林文汉的象棋人生一路行来,顺风顺水,而他也踌躇满志,开始对获得象棋大师的称号充满了新的憧憬。   2006年!荥阳!对于林文汉来说,是永远都不会忘却的时间和地点。在这里,他曾经满怀壮志,距离自己的目标是那么无限地接近。前八轮,林文汉攻防凌厉,击败了甘肃名将梁军、河南新秀李少庚等强手,以六胜二和名列第一,而且领先第二名整整一个胜场。   第九轮,林文汉与东北名将邢毅狭路相逢。或许是前面的胜利来得太过轻松,让他过于自信,内心已经无限地爆棚,林文汉甚至开始幻想着自己举起冠军奖杯的荣光时刻,晋升大师,套用一本小说的题目,似乎“上下都很平坦”。   失去了平常心的棋手,又怎么能够下出一盘好棋。结果,林文汉输了这一局。更可怕的是,他的情绪和状态一落千丈,剩下的四轮比赛一蹶不振,最后连前十二名都没有进入。   “其实当时我跟邢毅那盘虽然输了,还是在夺冠的第一集团,若是能够稳定自己的心态,机会还是应该在自己手上!”林文汉有些惋惜地叹了口气。   等级赛的失利,让林文汉感受到了竞技体育的残酷,并且萌生了离开赛场的想法。毕竟维持一年比赛所需要的费用不是个小数目,尽管父母和家人一直无怨无悔地默默支持他,可是林文汉并不想增加家人的负担,他觉得自己已经长大了。   “你为什么不考虑以棋养棋呢?”一位好友的话点醒了林文汉,他开始规划自己崭新的人生蓝图。很快,他的心情豁然开朗,开始投入到象棋培训行业,利用自己的棋艺水平和经验指导那些对象棋萌生兴趣的孩子。   心态的转变,角色的转换,让林文汉的象棋人生发生了一些微妙的变化。2006年,他第一次获得厦门市冠军。2007年作为厦门港务参加全国象棋象甲联赛的队员,他享受了团体亚军的荣耀。   2009年在强手如林的晋江“张瑞图杯”全国象棋公开赛上,与包括蒋川等职业强手在内的数十位棋坛俊杰论道纹枰,获得了亚军的惊人战绩!亚军,这对于一个并非专业队出身的棋手来说,是多么的来之不易。也正是这一年,林文汉获得了参加全国个人锦标赛的资格,进入了象棋界的最高殿堂,修行磨砺着。   近几年的潜心教学,也让他教出了一批杰出的少儿棋手,在国赛、省赛与市赛上皆有不俗的表现和良好的战绩。在教学中,他也会使用郑雨水老师“抄书不止”的方法,听着小棋手在纸上写字的沙沙声,他会欣然如醉。   2012年,林文汉到了而立年华,这时候他收获了人生中最美好的一刻,与倾心相恋的女友迈入了神圣的婚姻殿堂,真正成为一个有责任有担当的八闽男儿。   妻子持家贤惠,也乐于支持他在象棋上继续追逐着自己的梦想,时不时,还为他的工作室出谋划策。如今的林文汉,既是睿成象棋工作室的创办人,也是厦门海翼俱乐部征战象甲的一员虎将,生活与梦想交织在一起,他忙碌并快乐着。   “我现在最大的希望,是我所教的孩子里面今后能出几位象棋大师,甚至是特级大师!至于我自己,当然也希望能够获得一个称号,来为自己青春年华的努力划上一个圆满的符号。”林文汉的笑声很爽朗,显然生活对他来说,是何等的美好。   笔者获悉,林文汉即将报名参加2014年“威凯杯”全国象棋等级赛,大战在即,再次献上深深的祝福,希望他能够梦想成真。   鼓浪屿依旧是那个鼓浪屿,日光岩依旧是那座日光岩。海天苍茫,人生浩瀚,谁的旅程又能总是波澜不惊呢。所有的风雨和波澜,都是探海人的进行曲,一如既往地伴他寻行。   自战评述/林文汉   厦门 林文汉(先胜)菲律宾 庄宏明   (2013年弈于晋江)   仙人指路对士角炮   由于菲律宾、晋江、石狮经常搞邀请赛,我有幸与宏明兄多次交手。宏明兄棋风细腻,功底扎实,目前是公认的菲律宾最强棋手。本局选自第四届张瑞图杯象棋公开赛第九轮。   1.兵七进一 …………   仙人指路是本人比较喜好的开局。   1.………… 炮8平4   宏明兄选择比较冷门布局,意在避开俗套。   2.马二进三 马8进7   3.车一平二 卒7进1   如车9平8,炮二进四,卒7进1,炮二平三,红满意。   4.马八进七 车9平8   5.车九进一 …………   出动左车意在迅速抢占有利位置。   5.………… 士4进5   先防一手。   6.炮二进四 …………   进炮封锁,限制黑左车的出路。   6.………… 象3进5   7.炮二平三 …………   稳健走法。   7.………… 车8进9   8.马三退二 马2进1   9.车九平六 车1平3   10.车六进四 …………   占据要道。   10.………… 马7退8   计划兑3路卒。   11.炮八平九 卒3进1   软着。感觉炮2平3,下步卒3进1,黑不差。   12.兵七进一 车3进4   13.车六平七 象5进3   兑车后,黑双马位置不佳,红相当满意。   14.马七进六 象3退5   15.炮九进四 炮4进2   16.马六进八 象5进3   17.马八进七 炮4平5   18.相三进五(图)……   如图形势,至此红多兵,位置又好,优势不小!   18.………… 士5进4   破坏红马吃卒,限制马的灵活性,可谓一招多用!   19.马二进四 士6进5   可考虑炮2进7,给红方制造点压力。   20.马四进六 象7进5   21.马六进八 马8进6   可考虑走炮5平6逃离险地为妙。   22.马八进六 炮2退1   23.炮三平二 象5退3   可考虑走炮2平3顽强些。   24.马六进四 …………   黑中炮必丢。   24.………… 象3退5   有趣的汉字手抄报篇7   关键词:诵读古诗;语文素养;教学质量   在教学实践中,大家不难发现,小学生背诵古诗文,兴趣十分浓厚,且非常容易。为了让小学生在课内外诵读更多的优秀古诗文,提高小学生的古诗文素养,把中华古诗文诵读列为校本教研课题项目,努力探索小学生古诗文素养训练的良好途径,有其重要意义。   一、巧妙利用时间   有目标,有计划。不贪多,不性急,每天背一首或两首,边背边巩固。把近期目标告诉学生,每天按计划进行。这样形成规律,学生会很自觉地配合老师完成背诵任务。比如开始背时每天背一首,边背新的边复习旧的,十天一小结,停下来巩固一次。这样10首10首的过关。全部背完后再开始总复习,每天复习4首,20天又是一个阶段。因为开始是从前面往后背,前面的经过不断复习,总比后面的背得熟,就再从后面倒着往前背。背熟后再抄写或默写,还是像前面那样,一天四首。这样反反复复,正背了倒背,倒背了再打乱顺序背,不给学生遗忘的机会。用不了多长时间,80首诗就能巩固住了。如果赶上假期,就布置学生一天一首,边背边抄,既练了字又起到了巩固的作用,可谓一举两得。根据学期计划合理安排,一步一个脚印,步步踩实,诵读活动会收到很好的效果。   二、教给学生方法   背诵古诗离不开老师的指导,教给学生背诵方法,会起到事半功倍的作用。有的教师是按这样的步骤教学生背古诗的:先领读三五遍,使学生读正确,读通顺。读第一遍最重要,一定让学生看清楚读准确,不然一旦读错了等到背熟了再改可就麻烦了。然后是帮助学生逐句理解诗的大意,再让学生边读边在脑海中形成画面,最后熟读成诵。有的诗适合加动作我就边领读边做动作帮助学生记忆;对于比较难理解的诗,需要给学生讲解时代背景;简单易懂的,就放手让学生自己背;像《商山早行》那样难读又难懂的诗,教师要和学生一块背。在看了电影《疯狂英语》后,有的教师将李阳的“三最法”融入到背古诗中来,更激发了学生的背诗兴趣。   三、遵循学生的认知规律   小学阶段重在开发学生的记忆,大量的背诵、积累,不必加重学生负担,非要学生弄懂不可。另外在背的过程中有的教师建立了学生档案,将学生每天背诵的情况及时记录下来。对那些记忆能力较差,背诵起来确实有困难的学生,抽空单独进行辅导,不让一个学生掉队。为了激发学生的诵诗兴趣,还采取了一些学生喜闻乐见的方式,如诗文表演、古诗接力赛、给诗配画、办古诗专刊手抄报、配乐诗朗诵等。这一系列活动的开展,大大激发了学生诵读古诗的兴趣,学生诵读古诗的热情日渐高涨。在圆满完成小学阶段必背80首古诗词的任务后,又开始给学生补充初中必背古诗文,每天一首,抄在黑板上,让学生积累在采蜜本上并背过,有的班学生人均背古诗100多首。   四、构建学习古诗文模式   小学生学古诗文要学到何种程度呢?这是刚开始思考得最多的问题之一。   由于小学生的生活阅历较浅,再加上古诗文具有高度概括、精炼含蓄、思想深邃、感情委婉等特点,儿童学古诗文不可能一下子达到对古诗文的深刻理解。所以,实践告诉我们:可以提倡对大部分古诗文只要朦胧理解就行。那种逐字逐句分析,要求学生学一句理解一句的做法是不科学也是不现实的。   古诗文素养训练从儿童心理特点出发,遵循“只求诵读,不求甚解”的原则,科学运作,有的教师构建了以“读—背—抄—默”等实践活动为主的训练模式。   1.读。在刚入学的一年级学生开始学习汉语拼音的同时,就教学生读古诗文。读的过程中,对汉字的发音要准确,讲究音节、押韵、对仗、平仄等。对大部分古诗文,暂时不要求对诗句作深入的理解,不求甚解,只求感受。   2.背。在熟读的基础上,让每一个学生把所学的古诗文背诵下来,平时可以通过朗诵比赛、背诵表演等来检查、反馈背诵的效果。   3.抄。每一位学生准备专门的“古诗文抄写本”,把所学古诗文抄写下来,注意指导学生认字和书写。适当讲解汉字的构字规律和识记方法,适当举行古诗文抄写比赛、书法展览等。   4.默。在古诗文诵读和抄写的基础上,要求学生把一些比较经典的古诗文默写下来。这是教学中的难点,但我们注意因材施教,一步一步来,根据学生不同的接受能力,从低到高、从易到难逐步提要求。   五、效果分析   1、办学效益得以提升。   中华古诗文经典诵读活动的开展,营造了浓郁的校园文化氛围,有力地促进了学校校风的改进,促进了良好学风的形成。由于以古诗文经典诵读为主体的读书教育活动开展得有声有色,学校在当地将会获得很高的荣誉称号。当然,这些只是层面成果。大音稀声,大象无形,在无声的滋润与熏染中更为重要和深远的影响,是那绵延五千年的中华民族人文精神的种子,被播撒在幼小的心灵之中,脍灸人口的名诗佳句在孩子们心中铭刻着,奠定了他们较为厚实的人文底蕴。   2、语文素养得以浸润。   学生们在古典诗文的浸染下,性情变得平和了,审美情趣更浓了,想象创作能力更强了,胸怀更为开阔,富有个性,人格健全……课堂上,学生背诵起诗文可谓滔滔不绝,几分钟内便可轻松赋诗一首,“好诗佳句”常常是脱口而出……诗香满校园成为校园一道独特亮丽的风景线。   3、教师素质得以提高。   有趣的汉字手抄报篇8   【关键词】 农村中学 英语作文 问题和对策   一、问题的提出   我校是一所农村薄弱初中学校,师资质量,学生基础,和教学设备相对落后。每年小升初毕业生中四分之一多家境相对好些,天资聪慧的中等偏上的学生去了城里优质资源的学校。面对现状,英语老师们为了节省时间,抓基础知识,赶进度,每个单元的写作练是一带而过,或者布置为课后练习,而课后学生很少按时按要求完成,即使完成了,教师也难以进行认真批改。这样就造成了英语写作方面的问题。   1.1 学生方面   1.1.1学生语言基本功欠缺   多数学生语不成篇,用词不当,乱用词性,主谓搭配错误,时态混乱,文章不分段。个别学生通篇没有标点符号,或者全是逗号没有句号。   1.1.2汉语思维表达英语   部分学生通篇是汉语是英语,有的则经常在句中出现汉语思维表达英语的句子。如:   I very much like playing computer game.   There have many students in our class.   1.1.3畏惧写作,应付了事   在笔者的学校,看到交上来的考卷中,有的学生考试时抄试卷上的文章,平?写作文直接抄课文。这样时间长了,学生更加不会写作文了。   1.1.4作文书写欠缺   有的学生“a ” 写成“u”,“d”分家写成了“cl ”,或者“cl ”连起来写成了“d”,“r”与“v”写得经常让人分不清。学生英文书写时,字母,单词,句子不注意大小写,标点符号。   1.2 教师方面   1.2.1对写作教学重视不够   临考试之前平时的教学中,尊重点放在词汇,语法和阅读上,写作训练少之又少,而到临考试之前,突击写作训练,为了让学生在考试中作文的高分,准备几篇范文,让学生背。这样反而助长了学生投机取巧的心理。   1.2.2写作过程指导问题   部分教师在写作过程中过多关注学生词汇,语法的运用,而对于写作策略,谋篇布局方面却很少给予指导。   1.2.3批改反馈不及时   问卷调查显示,教师能够及时批改作文的不多,面批的很少。有的是第二天,有的过了一个星期才反馈。间隔时间长了,写作训练效果很不好。   二、问题的解决:   2.1 激发学生写作兴趣,增强写作动机   众所周知,兴趣是学习的源泉,兴趣是最好的老师,有了兴趣,才有了求知的欲望。只有学生对写作感兴趣,才能那能积极主动地参与写作,获得写作技能。   2.1.1竞赛促兴趣   在平时的教学当中,多进行一些竞赛,活动。例如在开学初期,举行英文书写竞赛,比一比英文书写。平时作业要求学生关注字母、单词、句型的书写中的大小写。句子中的标点符号。帮助学生打好规范的书写基础。   在单元写作教学之前,组织本单元词汇、短语的英汉互译的竞赛,之后在追加一个运用短语写作的竞赛。然后通过表扬,鼓励,发奖状等方式,激发学生的写作动机。   2.1.2好文欣赏   在点评作文时,将好的作文拿出来,贴在班级学习园地里,让其他学生欣赏,还可以让他们说出文章的优点和缺点。这样即能够激励一部分学生学习的积极性,又能让部分学生能够取长补短。   2.1.3办英文手抄报   指导学生办班级英语手抄报,给学生提供一些有趣,有意思的英文笑话,格言,警句等。最重要的是让学生用自己的办手抄报。   2.2 教授学生英文写作的原则与技巧   2.2.1原则   2.2.1.1要点完整   英语作文题中通常会给一些要点,要求学生在写作文时,要将所有要点都涉及到,不能漏掉要点。   2.2.1.2句式结构正确   英文句式有五种基本结构。最基本的结构是主语+谓语+宾语。练习作文时,先从基本句型入手,然后再进行较复杂的句式。例如汉语:我们有一个有大花园的房子。学生容易写成:   We have a beautiful house have a big garden.   学生写出这样的句子,句中出现了两个谓语动词。这就违背了英语句子的基本结构。所以夯实学生简单句的基本句型结构是必要的。   2.2.2技巧   2.2.2.1三段式   告诉学生写作文切不可从头到尾写一段结束,而应该将作文至少分成三段。一般布局谋篇如下:   第一段:Instruction,作文开头交代就某事来写,提出文章的中心意思。   第二段:Main body,作文正文部分详细描述文章的主旨,也可分几个方面去写。   第三段:Conclusion,作文结尾 总结归纳,或者提出建议和希望。   这样的布局谋篇使得文章结构合理层次清晰。   2.2.2.2适当使用典型句型   适当使用句型,It充当形式主语的句型或者If 引导的条件状语从句。例如:学好英语对我们来说很重要。我们这样表达:It is very important for us to learn English well.又如:如果你想来,请尽快让我知道。我们这样表达:If you want to come ,please let me know as soon as possible.这样更加符合英文行文的习惯,也不容易出现语法错误。   2.2.2.3使用连接词   在写作文时适当用一些连接词,能够使文章自然承上启下,通顺流畅。虽然连接词不能表达具体的意思,但却能是文章增色不少。常用的连接词有firstly, secondly, next, finally等。   2.2.2.4精彩的结尾   如果作文能有一个精彩的结尾,往往会起到画龙点睛的作用。对于平时作文中的好句子,在训练作文时,要让学生熟记。例如:   I hope you can come. / join us / agree with us.   I am looking forward to hearing from you.   2.3 落实写作批改与反馈   2.3.1批改   2.3.1.1教师批改:教师在作文批改时,找出学生普遍存在的问题,进行全班评讲;对于学生的个别错误,可以个别指出讲解。尽可能多面批,这样虽然每次面批的人数少,但可以每次让学生有所收获。   2.3.1.2教师收集学生的错句,定期让学生进行单句改错练习。   2.3.1.3学生互相批改,尽可能找出对方作文中的毛病,这样也训练了学生的改错能力。然后组织学生评选出最佳范文,并让学生欣赏评析,每次的最佳范文积累起来,装订成册。   这样,批改、反馈与评价结合,不仅矫正了学生的错误,还能促进学生的自我检查能力。   有趣的汉字手抄报篇9   一、教材类作业设计   1. 课前预习性作业设计。比如学习《詹天佑》,课文讲的是清朝末年的事情,与学生生活实际相差较远,所以我课前布置学生上图书馆或上网查阅资料,或向大人请教,以便对詹天佑以及当时的背景有较多的了解。这样的探究性作业设计会让学生的思维立即活跃起来,与文化、历史、道德相交接,既扩大了学生的知识面,更利于学习思维能力的培养。   2. 课堂深化性作业设计。抓住文中的空白点引导学生想象、说话、写话。在教学课文《卖火柴的小女孩》《凡卡》《穷人》等,用课内几分钟完成写话作业。无论是讲读文中设计的作业还是阅读理解文章后留的作业,只要是当堂完成的,学生都乐于去做,而且完成质量高。   3. 课后延伸性作业设计。学习了《秋天的怀念》后,我这样设计作业:(1)请你把这个感人的故事讲给身边的亲人听;(2)给亲爱的爸爸制作一张贺卡或写一封信来表达你深深的爱意。   二、单元专题类作业设计   新教材的编写很有特点,一个单元一个主题。六年级上册第三单元课文以“温暖的回忆”为主题,让学生了解作者感受爱、奉献爱的经历。学习结束后,我布置学生继续搜集表达爱的诗词、散文、歌曲、绘画等。这样的作业设计激起了学生的兴趣。   三、课外积累型作业设计   让学生准备几个本子,摘抄名句、古诗、成语、名家名篇等,以课本为主,以课外读物为辅。以班级为单位举行优秀作业展览、名句接龙、说成语比赛等活动,激发学生积累的兴趣。要求学生养成写日记、周记的习惯,我做好指导和定期讲评工作,发现好文章及时推荐作者在全班同学面前交流或推荐给有关刊物,激发学生练笔的兴趣。有时也结合重大事件或节日来设计作业,如小报型的作业“走进大自然”和“永远的记忆――5.12”“永远的记忆――2008奥运”都很有特色,受到了学生的欢迎。“诵读古诗文”也是一项非常有意义的课外积累型作业。每个学期每个学生都要背会15―20首古诗,在我的引读讲解中,学生由易到难,不断积累,也取得了丰硕的成果。   四、语文综合实践型作业设计   1. 课内外联系。如学了《蟋蟀的住宅》后,教师可推荐学生课外读《昆虫记》;学了一个单元的童话故事后,布置学生编写童话,办“童话天地”手抄报;了解汉字的发展,办一份“遨游汉字王国”的手抄报。   2. 学科间融合。学了《藏戏》,让学生了解中国的戏曲,把自己搜集到的戏曲知识办成小报,在同学中传阅交流。   3. 校内外沟通。如让学生组成“错别字纠察队”,争当“啄木鸟医生”,到大街小巷去纠正错别字,规范语言文字;春节期间,让学生摘抄、搜集春联,对比赏析;组织学生为商家草拟广告;就某一社会现象进行评论;还可以结合我国的重大节日设计实践性的作业。   五、创新型作业设计   有趣的汉字手抄报篇10   【关键词】英语书写教学   英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能,培养学生良好的英语交际能力。而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分,它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成,相互促进。目前小学英语教学极其重视“听、说、读”的训练,却往往忽视了“写”的教学,或者说只是停留在“抄写”的阶段,没有开始真正意义上的写作教学。英语教学中加强写的指导,则更有利于学生加深对单词、句子的理解,更容易记住每一个单词,每一句话。因此小学里加强英语书写教学是非常必要的。   下面就谈谈我在小学英语书写教学中的一些实践和反思。   1 规范学生书写的准确性《小学英语课程标准》要求小学生在四线三格本上能够正确、熟练、清楚地书写,做到大小写、笔顺、连笔、词距、标点和格式正确,初步养成良好的书写习惯。英语的书写有别于汉字的书写,汉字相对较为复杂多变,而英语的书写范围不外乎26个字母,只要26个字母能书写规范,单词、句子乃至文章的书写都能美观、规范。纵观学生的英语作业,我们发现学生的英语书写情况不容乐观,三线格对于部分学生根本不起任何作用,他们不注意各个字母的占格,写出来的字母不堪入目;部分学生书写歪歪扭扭,还有一部分学生字母与字母、单词与单词没有间距,因此,提高小学生英语书写规范性是非常有必要的。教学中,教师应该严格要求学生按四线三格进行书写。教学生如何运用“四线三格”,教师在课堂教学时要有意识地以书写体来规范学生的书写,要求书写端正、字母写满格……并及时给予评价,对错误及时纠正,使学生逐步养成规范书写的良好习惯,为以后的学习铺平道路。   2 发挥教师书写的示范性教师的榜样作用是巨大的。教师的书写天天在给学生作示范,学生会自觉不自觉地模仿教师写字。教师很规范的书写胜过千言万语,所以我们英语教师在这方面要特别注意。这样既是对自己的一种鞭策,又是对学生的一种示范。同时在课堂板书时,要做到书写工整、美观,以起到潜移默化的作用。教师要设计合理美观的板书,规范书写,忌写潦草字,做到工整,正确,使学生得到更好的认读效果,并运用一定的技巧把学生原本集中在“听”或“说”上的注意力转移到“写”上来。教师可以自编一些带有韵律的指令,如“A,B,C,look,look,look,look at me!”“One,two,three,four,ready and look at the board.”等等。教师的示范性不仅体现在新授课的板书中,也应体现在平时一切展现给学生的材料中。教材中没有出现手写体的范例,为了让学生建立手写体和印刷体的概念,可充分利用有四线格的小黑板书写示范,而且让学生在课本的字母、单词旁边亲手画上四线格,然后按照示范,认认真真地写在自己画的四线格里,这样在日后的书写中假如忘记了也可以时常翻查。在做一些没有四线格的作业(如课堂练习、检测卷等)时,鼓励学生记住:纸上无格,心中有格。   3 增加训练形式的多样性多彩的趣味活动是课堂中最活跃的成分,是推动、激励学生学习的最有效的动力。为了培养学生的书写兴趣,平时可充分利用班级英语角这一平台,要求学生在那里粘贴自己近期的书写成果,很多学生都为了表现自己,书写的积极性提高了,书写的态度端正了。学生在展示中获得了自信,获得了成功。除此以外,还可抓住小学生表现欲强、求上台板演积极性特别高的这一心理特点,经常让书写不规范的学生在黑板上进行比赛,并把他们的书写拍下来,把照片贴在成果栏里。教师还可开展多样化书写活动,保持学生书写的兴趣。儿童英语教学强调在情景中学,写的教学也要在情境中进行。把音,形,意,境有机地整合到书写的教学中来。例如,教师可以让学生画简笔画,在写上英文单词;做书签、卡片再写上祝贺语;给实物贴英文标签,高年级可以让学生做季节书,画海报,做英语手抄报等。这样,他们能主动积极地学习英语,完成英语作业,变“要我学”为“我要学”。   4 激发书写活动的积极性提高学生英语书写水平,首先教师应做好指导、示范,更重要的是要让学生能够持之以恒地坚持认真书写,所以教师应运用一些激励机制,激发学生书写的积极性。例如,平时可开展一些星级书写评比活动,学生的抄写本,作业本达到一定的标准就可以得星,并定期评出五星级书写嘉宾。开展英语书法竞赛,定期在宣传栏展出优秀作品。还可开展一些书写小比赛,如写字母、写单词、写句子比赛等,这样的简单活动就足以激起学生的“攀比”欲,促进学生认真对待英语书写,英语书写教学不是一蹴而就的,只要在英语书写教学中多实施一些活泼的创新的方法,学生就能持之以恒的坚持书写,学生的英语书写水平一定能在宽松和谐的环境下迅速地达到既定要求。  有趣的汉字手抄报内容范文第1篇   我们班级教室内布置的主题是:“展示自我,超越自我”。教室内布置分为三大板块:学生书写作品、学生手抄报以及“班级因我而精彩”。   学生书写作品张贴在后黑板的右侧;手抄报分别张贴在教室北墙左侧及南墙右侧:诗词鉴赏张贴在北墙右侧:福娃迎奥运张贴在南墙左侧。   一、学生作品   学生运用钢笔在田字格中书写规范的钢笔字,选取的内容是课本里每个练习中的四字词语。为培养学生持之以恒的良好习惯,我选取了“写好字好写字字如其人;读好书好读书书能立世”为对联,以“天道酬勤、志存高远”醒世格言为条幅板书在黑板报中。营造写字氛围,潜移默化地强化习字意识和习惯。如果说对联是指向标。那么条幅则是动力的源泉。主要目的是给写字较差的同学向写字好的同学提供一次零距离的学习机会。   我平时在指导生字书写时一般遵循以下三点:   第一,指导学生感受美。观察是感受美的重要途径。指导学生观察。能优化学生注意品质,提高审美能力,为写好字作充分的准备。在学生动笔之前,首先引导学生按一定顺序观察:①观察字的结构,看这个字由哪几部分组成,笔画顺序及位置,并进行书写练习,做到能正确书写。②观察笔画形态特点,让学生感受到汉字笔画的形态之美。③观察独体字的笔画,合体字各部分的大小、高矮、宽窄等。   第二,引导学生实践美。写字不能只求正确不求美观、更不能急于求成。学生观察后。教师进行范写并辅以生动简要的讲解,能给学生实践美以最直观、最形象、最切实的指导。让学生从示范中感受到,要体现出汉字笔态美,用笔应有轻重之别、快慢之分,体会到要使整个字结构美观,应在关键部件的书写上摆好位置。这时再让学生进行描字和仿影就能起到事半功倍的作用,使整个书写过程真正做到眼到、心到、手到。每写一遍就巩固一遍字的结构方法和笔画的基本写法。“描仿”实现了学生从领会美到实践美的飞跃。减小了写字教学的坡度,增强了学生写好字的信心。进一步提高了学生对字的审美能力。在此基础上,学生临写就能做到“成字在胸”。   第三,激励学生创造美。学生通过观察、临摹,对习字审美有了一定认识,书写时就会带着求美的意识。教师适时教给学生一些汉字笔画书写,形体结构规律。能帮助学生掌握书写技巧,提高写字的质量和速度。根据儿童的认知特点,可把笔画书写的方法寓于节奏训练中,编成顺口溜。如写“横”时,“落笔轻,行笔畅,收笔回”:写竖时,“起笔重,行笔畅,收笔提”等。要求学生做到念口诀与做运笔动作协调一致,培养学生的书写动感和节奏感,初步形成正确的书势,掌握笔法规律。在学生对汉字书写的规律初步把握后,同时注意要求学生持之以恒,按规律把字写正确,写规范,以养成良好的书写习惯,促进学生写字技能的形成。   二、学生手抄报   同学们自己出一份报纸,不是排版印刷的,而是自己写、自己画并且为自己的小报定了一个个有意义,又吸引人的名字。如有同学为自己的小报取了“小荷”、“新芽”、“春笋”等好听的名字,还根据所起的名字设计好报头,报头设计得大方、美观,还有点艺术性。根据版面每期更换内容,一期一个主题,根据主题寻找内容。如在环保手抄报中,同学们针对主题办了“环保之光”、“绿”、“地球的心情”、“大自然”、“绿色的家园”等手抄报,使同学们深受教育,同时,增强了环保意识。   三、班级因我而精彩   有趣的汉字手抄报内容范文第2篇   关键词:家庭作业 兴趣 多元化   笔者在教学中尝试采用了以下几点作业布置方法:   (一)分层布置作业   分层布置作业承认个体差异,因材施教,“让每个人的个性得到自由地发展”(马克思)。因此,我们应改全班统一,忽视个性差异的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发,分上、中、下三个层次来设计,考虑个别差异。值得一提的是,教师在布置作业时,不能硬性规定哪些学生做哪类作业,否则会伤害学生的自尊心,挫伤学生积极性,要让学生自主选择,要让每一位学生都感到“我能做,我会做,我想做”,从而体验成功的喜悦。这样,作业内容分层、数量分层、时间有短期和长期之分,在内容上安排较合理的梯度,让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所,而且不断提高其层次,既调动了学生的积极性,又能激励学生的竞争意识,关注了每位学生的成长和进步。   (二)动手制作,激发兴趣   结合每次的教学内容,学生学习程度,布置相应的书面作业和口语作业。以往布置的作业基本上是抄抄写,读读背背。但经过第二次课的课前检查来说,只有近三分之一的学生认真对待书面作业,而其余的三分之二学生只是为了完成作业而完成作业。口语作业,家长有时间在家督促学生的,完成效果基本没有问题。若家长没有时间督促,口语作业大部分学生只是应付差事。笔者任教年级是小学三年级,小学生从三年级开始学习英语,教材是外语教学与研究出版社的新标准小学英语三年级起始使用第一册、第二册。第二册书中出现英语二十六个字母学习任务。乌鲁木齐市天山区教研室规定讲英语二十六个字母教学任务可以提前到第一册,开学前一至两周进行。   在教授英语二十六个字母后,利用课堂最后五至十分钟可以让学生大写字母与小写字母一起抄写练习,熟悉书写笔画、字母在四线三格中的位置、手写体与印刷体区分,课堂中进行面批,发现问题及时纠正。家庭作业布置书面作业和口语作业,不是简单的抄写字母,背字母。书面作业:笔者在上课时拿出自己做出的字母卡片为例,请学生参照老师制作的卡片,在家制作字母卡,第二次课时,在班中评选小小制卡员。第一次要求制作两张卡,每人制作的字母不能一样。卡片可以结合自己的爱好,创新制作,但一定要求画四线三格。在制作过程中学生会想到自己的卡片要在班中评比,肯定会非常认真的书写自己负责的两个字母卡片。口语作业:把自己制作的字母卡上的字母给家长教读。   (三)绘画形象记忆   笔者在平时的教学中只是简单的布置,抄写单词、读单词、背单词。在检查作业时,发现,单词的字母拼写出错较多,读单词、背单词的学生只能达到三分之一或三分之二。完成的效率很低。结合此种情况,笔者将书面作业布置改为抄写单词,讲英语作业本,折四下。一行抄写四个单词。第一行抄写单词小写字母,第二行抄写单词大写字母,学生再抄写过程中就会不断地看字母的大小写和拼写。这样既复习了英语字母书写又熟悉了英语单词拼写,而且书写的作业很少学生认为对他们简单,就会认真对待。以单词“milk”为例,第一行写milk,写四遍。第二行在对应milk的下面写milk。口语作业:将家里的物品标注英语单词。以牛奶为例,学生可以在牛奶向上用彩笔写单词milk 和milk给家长说说自己今天学习了那些单词。在第二次英语课的时候可以带来一些便于携带的物品,有些不便于携带的物品,可以请学生画出图形,标注对应的英语单词,给同学们展示他标注物品的英文名称并且给同学说说自己标注的是什么单词、什么意思,在班级中评选小小翻译员。这种方法技能复习单词、字母的书写、拼写、朗读、汉意,同时可以使学生在家中完成英语作业的兴趣得以提高,并能将所学习的美术知识与英语知识相互结合运用。   在单词书写作业布置过程中,我发现有学生单词抄写的准确率逐步提高,记忆单词有所进步,但不能准确说出中文意思。即:读单词、知道如何拼写,不知道中文意思。根据此现象,在作业布   置时,单词抄四遍,在第一个单词下面汉意写一遍、第二个到第四个单词之间,用图形表示抄写单词的汉语意思。在作业批改过程中和与学生交流过程中,我发现更为喜欢运用图形表示单词意思,而且单词汉意记忆效果明显提高。更形象更生动,记忆更深刻。   (四)课外延伸   有趣的汉字手抄报内容范文第3篇   关键词:小学语文;识字教学   生活是语文教学中实现工具性与人文性相统一的一个支点。《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化,要求进一步密切语文学习与生活的实际,要求教师指导学生在生活中学语文、用语文,把语文学习的背景扩大到整个生活世界。   识字是小学语文教学中重要的基本功训练。识字是阅读和作文的基础。一般地说,学生不掌握一定数量的汉字,就无法阅读和习作,他们识了字,并且牢固地掌握字的音、形、义,就能理解词句的意思,领会课文的思想内容,顺利地阅读书报,就能运用所识的字词叙述事情,表情达意。因此识字教学是小学语文教学的重要内容之一。   低年级的识字教学要通过多种形式激发学生学习汉字的兴趣,要顺应儿童的心理特点。有趣、生动、形象、生活化的教学就能激发他们作为学习主体的强烈的学习愿望,因此,在识字教学中渗透学生的生活。让教学贴近生活,联系实际,让低年级的学生乐于识字,善于识字。在此我谈谈在低年级进行生活化识字的一些经验。   一、课前一分钟,展示小本领   从一年级开始,每节课开始前我会提前将书本中要求会认的字以生字卡片的形式出示在小黑板上,然后请一位学生来展示小才能“说说认识的字,说说什么地方见过这些字。”学生们可积极了,学生获得识字信息的渠道也很多,如:看电视、看课外书、看广告、父母教授、零食口袋上等等。我还给每位展示才能的学生发一朵小红花,或送上一面小红旗,学生的识字兴趣得到进一步增强。当然偶尔也要变换展示内容,可换成从课外学到的一首诗、一段简短的句子、一首儿歌、一个谜语……一分钟虽然很短,但我能深切地体会到学生对这一分钟的重视和喜爱,也体会到孩子们的生活很丰富。同时也让学生明白了生字就在我们的生活中,在生活中留心观察,主动学习就会认识更多的字。   二、设计有趣的识字环节   教学生字必须把字的音、形、义紧密地结合起来,但教学中并不是面面俱到,对低年级学生应突出字形的教学。因为儿童口语的发展先于书面语言,他们的入学之前,已经会说很多话了,再说已经掌握了不少字的音和义,再加上汉字字形复杂多样,准确地记住字形、音、形、义三者的统一联系就基本建立起来。为了让低年级学生用最快、最简易的方法记住字形,我将识字环工趣味化、生活化,并采用了以下方法:   (一)象形字进行图文对照教学,例如:教“日、月、水、山、爪”字时都配以生动的简笔画,学生能看到画就想到字形、字义的掌握情况也很好。   (二)利用儿歌和谜语。   如:“渴”和“喝”字形容混淆,可读歌诀:渴了要喝水,喝水要张口。   如:己、已、巳的字形易混淆可读歌诀:己无,已半,巳封口。   猜谜帮助记字形,如“蒜”,可编谜二小,二小,头上长草。   ……我相信我们许多老师都会用上这样生动、活泼的教学环节。   (三)小小观察员,区分形近字。   教学中遇到形近字时我会请学生扮演“小小观察员”找找形近字的不同之处,并请观察员说说在生活中哪些地方用这些字或看到这些字?例如:人、入、八;未、末、;己、已;买、卖,学生扮演观察员可细心,不费多少功成名功夫就能正确区分字形。这比照抄无数遍得到的效果高得多。   (四)学会合作,相互传授识字方法。   我认为识字教学中一定要给学生足够的时间让学生进行识字方面的交流,这样不同的识字方法就会传播开去,不仅开拓了学生的思维,也达到学习需要交流这一目的。   三、识字教学要注重生字积累   生字的积累很重要,低年级要教会学生多种积累方法。积累也要注重趣味性、生活性,我爱用以下方法,效果不错。   (一)剪一剪,贴一贴。   在一年级我让学生准备一本积累本,让学生在课外认识到的生字积累下来,可以直接把字抄下来,可以把报纸上认识的字剪下来贴上。包装袋、零食品袋,总之,有学生认识的“新的字宝宝”都可以剪下来贴在本子上。总之学生觉得怎样积累有趣就怎样积累。我会在每周对这些积累本进行全班展示,交换欣赏,这样大大提高了学生积累生字的兴趣。   (二)合作制作生字卡片。   有趣的汉字手抄报内容范文第4篇   1提高对识字、写字教学功能的深刻认识   长期以来,有些教师对字词教学的意义和价值缺乏科学的认识。部分教师没有意识到汉字是阅读与写作的基础,是民族文化的载体,是培养学生语文素养的前提和保障。它能够陶冶学生的性情,是发展智力,提高认知能力的重要条件。而错误地认为初中语文教学重在阅读写作,文本解读才是重要环节,从而把字词教学当成非重点内容。总觉得识字写字只是工具而已,只要文章大体能读懂,个别生字弄错无伤大雅,听之任之。有人干脆将一些生字留给学生自行解决,或者课堂上教师提醒一下,领读一遍就算完事。也有人认为随着计算机的普及,写字正逐渐被打字取代,没有必要费时费力地认真写字。这些偏颇的观点必须予以矫正。   2加强对字词教学过程的落实   对每一课的重要字词,教师在设计教案时一定要充分考虑,要仔细备课,课堂上给足时间,指点到位。尽量让每个学生的眼、口、手都能活动起来。不能简单的认认、读读、抄抄、机械重复地认读和抄写让学生索然无味,陷入“厌烦”之中。觉得识字写字是一种无奈而又无聊的“低智商”活动。而要在形象性、趣味性的基础上再上升到理论层面,教给学生一定的规律和方法,如通过对字理的阐述,使学生印象深刻。即使要运用多媒体也不能走形式,要能激发学生的兴趣,更好地掌握写字的方法与技巧,促使学生尽快懂得汉字的笔画书写要点和笔顺的书写规则。再者,在教学过程中应变被动为主动。课文中的生字难字的提出最好由学生在课前预习时找出,这样从实际出发,找出来的生难字词才准确切实。当学生找出生难字词后,指导他们及时阅读课文注释和查阅字典,了解生难字词的读音和意义,若还有机会,可与同学老师商量讨论。这样印象深刻,容易掌握。   3加大对字词教学实效的考查   有趣的汉字手抄报内容范文第5篇   我的常用斋号叫三摩帝书屋。“三摩帝”(亦即三摩地)即三昧,意为入定,而我用这个音译词是想同时表达心中的“俗解”――最直接的谐音联想就是“三亩地”:文字、训诂、书法啊,教学、科研、著述啊,都是我的三亩地――一个自给自足的“农家乐”。这个斋号的正俗二解其实都是说我的乐趣所在。   因为特殊的机缘,我从小就对传统文化和写写画画感兴趣。1964 年考入北京师范大学中文系以后,我接触到章(章太炎)黄(黄侃)之学并产生兴趣,而1966年开始的“”又使我有机会认识了启功先生和他的书法,并且此后数十年与“启功学”和书法教育结缘。那个年代,母校的一道文化风景就是板报,是各大小单位在重大节庆时必办的宣传栏。由于启老的爱新觉罗氏血统和“派曾右”的历史,当时他能做的事主要就是给“革命派”抄写大字报,但在我们的眼里,他可是非常了得的大手笔,他自称为“大字报体”的书法就是法帖。我是中文系报刊组成员之一,大家论定,要想板报万众瞩目,必得请启老出马,我与启老相识即始于其时。先生的神来之笔果然使我们的板报倍加辉光,每次都是全校独一无二的样板。后来启老回忆:“每出完这样的板报,我总是把它当作艺术品欣赏一番,观众也要啧啧称赞一番。更有有心人:前几年我在拍卖市场上居然看到我那时抄的诗词成了拍卖品,而且确实是我的真迹,价钱卖得也很好。当时有些喜欢写字的同学经常和我一起抄,我们可以相互切磋技艺。”(见赵仁、章景怀编《启功口述历史》)2002年,母校举办第三届汉字书法教育国际会议,启老不顾90岁高龄,扶杖来到会场,其时我正开始宣读论文。先生进门就来到我身旁坐下,我刚开口说“我们一起办板报……”他马上说:“真是罪大恶极!”引起哄堂大笑。而2003年召开的启功书法学国际研讨会上,启老还听完我宣读的论文《启功・蒋维崧・书法人才与学科建设》,并且给以肯定――如是幸事,此乐何极!   兴趣的魅力是无穷的。启老的神笔魔力我们无法抗拒,学习诗词书画一时成为风气,遇有书画展览都会呼啸而去。可惜当时书法出版物极少,我们就找来钢板、蜡纸,用双钩法自刻自印字帖,或直接用钢笔双钩后填墨自制,如醉如痴。近日写小文《难得寸进》,盖感慨所以能得寸进,乃是因为有了一尺乃至一丈的实践。没有废纸三千,何来精品一件?若问何为何苦,自然又是乐趣二字。   1978年我考入山东大学读研,实现了研究章黄之学理想的同时,又有幸结识蒋峻斋(维崧)先生,使我不仅能在文字书法方向招收硕士生和博士生,更能以其助手的身份陪伴他老人家的最后5年。蒋老曾说:“古文字学是个无底洞。”但感兴趣就不怕洞深,还乐此不疲。比如,古文字时代,一个字一般有好几种甚至几十种写法,创作时我要选用最美并与整幅作品结构和谐、风格统一的字形;字不够用,就得利用通假、通用和其他古文字知识,需要查阅各种工具书,运用音韵、训诂、文献学知识寻找证据。每到这时,图书狼藉,头昏脑涨却乐在其中。可以看到,我在山东大学的学习和工作完全是承续我在北京师范大学的兴趣而来,可谓渊源有自;而回首数十年来做过的事,是工作又是兴趣,是劳作又是享受,岂非人生幸事。   兴趣能激发人的创造力。我常想:一件书法作品往往就是几句文辞数尺纸的事,感到分量未免有些不足,于是我想到“集美”以增加“负载”,就是努力把文辞内容、内涵、修辞之美与书法集于一体,比如被称为“袖珍文学极品诗”的对联就是。限于学识,集美固然多止于理想,但尝试中也收获了乐趣。如我写的金文对联书法“风来松度龙吟曲,雨过庭馀鸟迹书”,题跋里写:“此放翁句也。二句用现代散文写就是:山风吹来,松林间回响起龙吟般的乐曲;阵雨过后,庭院里留下了鸟迹般的法书。而陆句以七字联语出之,凝练至极。因知诗文之美固源自天籁之美、汉语言文学之美,然非大手笔不能至焉。”陶醉于三籁,岂不快哉!   创作的乐趣更在于用独有艺术的形式表达情怀。启老辞世,我撰书挽联二则,其一是:“主业典型,副业典型,因知主业昭副业;先生师范,后生师范,幸有先生导后生(前‘师范’说启老是为人之师,为世之范;后‘师范’是指学生在师范大学读书)。”用这种形式表达对老师的认识、寄托哀思,我深感欣慰。2008年我为北京奥运场馆撰书对联“饮河逐日,御气行天”,在题跋中我解释说:“上联借用《山海经》夸父逐日的故事,赞美运动员的竞技精神;下联借用《庄子・逍遥游》‘列子御风而行,泠然善也’臻于妙境的典故,赞美运动员的竞技水平和境界。‘御气’即‘御风’,为调平仄而改。”用对联加题跋的形式表达情怀,我深感愉悦。  有趣的汉字手抄报内容篇1   关键词: 小学语文 低年级 趣味识字 教学策略   《语文课程标准》指出,识字写字是阅读和写作的基础,小学生应该累积认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写。低年级应该认识常用汉字1800个左右,其中需要1200个会写,低年级学生目标识字量为整个小学阶段的60%,平均需要每个学期认识500个汉字,这也说明小学低年级阶段,学生的识字学习非常重要。为提高低年级学生识字教学质量,需要结合低年级学生的认知水平,选取趣味教学法,提高学生的识字兴趣与识字学习效率。   一、编唱识字方法歌,轻松趣味识字记忆   在低年级识字教学过程中,为提高学生参与识字学习的自主性和积极性,也为了提高学生自主识字的质量与效率,可以运用编唱识字儿歌的方法,激发学生自主识字的兴趣与意识。教师可以引导学生一起创编识字儿歌,根据字形、字音的特点及字意的相近与相反,完成识字儿歌的编唱,引导学生感受儿歌的趣味,从儿歌中学习识别汉字的方法,认识生字与生词。   如“跳、桃、逃”识字儿歌为:跳:足字旁,跳一跳;桃:木字旁,水蜜桃;逃:走之旁,是逃跑。在识字儿歌创编好后,教师可以为这些儿歌配乐,在语文课程开始前3分钟,引导学生学唱这些儿歌。在唱的过程中,想象这些字的读音、写法,并运用幻灯片的形式呈现出这些字及它们相关联的词语、形象,运用形象化的方法,提高学生识字记忆的深刻性。如学习“跳”时,配合“跳跃”的图片展开学习,“桃”配合“桃花”、“桃子”图片展开学习,“逃”配合“逃跑”图片等,并引导学生关注这三个字右边的相同点和偏旁的不同点,以此让学生掌握识字方法,提高自主识字能力。   二、引导生字复现法,加强趣味复习巩固   学生是识字学习的主人,教师和家长是学生识字学习的辅助者和组织者,需要学生深入体验、实践与巩固,才能深化对知识的印象。运用“引导生字复现法”,学生将课文或课外书籍中的精彩段落抄写下来,空出生字、生词,再反复阅读原文,学习生字生词,之后,认为自己会识别和会书写后,拿出之前抄录的部分,将生字、生词填进去。并阅读全文,以检验否完全掌握了字词的认识和书写能力。   如《蜗牛的奖杯》的学习,引入“生字复现法”:从此,蜗牛( )( )洋洋。它成天把奖杯( )在身上,( )( )别人不知道它是飞行( )( )。到了晚上,蜗牛就( )在奖杯里,生怕被别人( )了去。结合该方法,培养学生扎实学习汉字的意识与能力,有效巩固课文知识,强化汉字识别、书写学习体验。   三、引入趣味猜字谜,激活趣味识字课堂   猜灯谜是元宵节最常见的一种游戏形式,这种传统的游戏也可引入汉字学习中,以趣味游戏,激发学生自主学习汉字、识别汉字、书写汉字的兴趣与潜力。在兴趣导向下,不断激活学生思维,发掘学生潜力,让学生创新思考、想象与参与,并自主设计字谜,希望难倒其他小组或其他同学。基于此,汉字学习过程变得轻松、愉快而有趣。   组织猜字谜竞答活动,将学生分为6人一组,抢答答对的小组得一分,都没答对出题小组得一分,轮流出题。字谜范例:三人同日去看花――春;一人牵着一只狗――伏;牛走独木桥――生;1+1不等于2――王;一家十口住草房――苦;一口咬掉牛尾巴――告。小学一、二年级语文教学中,可以将生字都设计成字谜,基于学生的兴趣、爱好,学生可以自主设计,也可以与家长、教师一起设计,如此,在设计、实施猜字谜游戏的过程中,不断提高学生的自主识字能力。   四、展示识字手抄报,创新趣味识字展评   手抄报是小学生学习常用的一种形式,在手抄报的设计、绘制、完成过程中,能促进学生动手实践,深化理解。可以引导学生将美术、语文知识结合起来,以每个星期为单位,完成一次手抄报的绘制和展示活动。手抄报可以以一张张单独的手抄报形式,约定一个星期的某节课展开师生互动交流、展示,也可以张贴在班级墙上,供其他学生欣赏交流。   手抄报设计可以围绕一个单元中所有难以识别和认识的生字展开,也可以围绕某个主题展开设计,基于小学生的兴趣和爱好,配上图片、手绘图案、张贴图片等形式,设计出惟妙惟肖的生字场景,如此,美化手抄报的形象与内容,让学生都乐于交流、欣赏,在不知不觉中认识和记忆生字。识字手抄报的设计与展示,可以邀请家长、教师一起参与,增进亲子关系和师生感情,促进学生身心全面健康发展。   小学低年级学生识字教学,属于语文教学中非常重要的部分,也是基础部分,对学生今后的学习和生活意义重大。小学语文教师需要认真分析小学低年级学生的认知水平及兴趣爱好,践行以生为本、以学为本的原则,运用趣味识字教学法,让学生在自主实践、互动合作中,轻松学习和收获。如此,更好地培养学生的学习能力,为未来的学习和生活奠定基础。   参考文献:   有趣的汉字手抄报内容篇2   【关键词】:家庭作业 兴趣 多元化   笔者在教学中尝试采用了以下几点作业布置方法:   (一)分层布置作业   分层布置作业承认个体差异,因材施教,“让每个人的个性得到自由地发展”(马克思)。因此,我们应改全班统一,忽视个性差异的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发,分上、中、下三个层次来设计,考虑个别差异。值得一提的是,教师在布置作业时,不能硬性规定哪些学生做哪类作业,否则会伤害学生的自尊心,挫伤学生积极性,要让学生自主选择,要让每一位学生都感到“我能做,我会做,我想做”,从而体验成功的喜悦。这样,作业内容分层、数量分层、时间有短期和长期之分,在内容上安排较合理的梯度,让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所,而且不断提高其层次,既调动了学生的积极性,又能激励学生的竞争意识,关注了每位学生的成长和进步。   (二)动手制作,激发兴趣   结合每次的教学内容,学生学习程度,布置相应的书面作业和口语作业。以往布置的作业基本上是抄抄写,读读背背。但经过第二次课的课前检查来说,只有近三分之一的学生认真对待书面作业,而其余的三分之二学生只是为了完成作业而完成作业。口语作业,家长有时间在家督促学生的,完成效果基本没有问题。若家长没有时间督促,口语作业大部分学生只是应付差事。笔者任教年级是小学三年级,小学生从三年级开始学习英语,教材是外语教学与研究出版社的新标准小学英语三年级起始使用第一册、第二册。第二册书中出现英语二十六个字母学习任务。乌鲁木齐市天山区教研室规定讲英语二十六个字母教学任务可以提前到第一册,开学前一至两周进行。   在教授英语二十六个字母后,利用课堂最后五至十分钟可以让学生大写字母与小写字母一起抄写练习,熟悉书写笔画、字母在四线三格中的位置、手写体与印刷体区分,课堂中进行面批,发现问题及时纠正。家庭作业布置书面作业和口语作业,不是简单的抄写字母,背字母。书面作业:笔者在上课时拿出自己做出的字母卡片为例,请学生参照老师制作的卡片,在家制作字母卡,第二次课时,在班中评选小小制卡员。第一次要求制作两张卡,每人制作的字母不能一样。卡片可以结合自己的爱好,创新制作,但一定要求画四线三格。在制作过程中学生会想到自己的卡片要在班中评比,肯定会非常认真的书写自己负责的两个字母卡片。口语作业:把自己制作的字母卡上的字母给家长教读。   (三)绘画形象记忆   笔者在平时的教学中只是简单的布置,抄写单词、读单词、背单词。在检查作业时,发现,单词的字母拼写出错较多,读单词、背单词的学生只能达到三分之一或三分之二。完成的效率很低。结合此种情况,笔者将书面作业布置改为抄写单词,讲英语作业本,折四下。一行抄写四个单词。第一行抄写单词小写字母,第二行抄写单词大写字母,学生再抄写过程中就会不断地看字母的大小写和拼写。这样既复习了英语字母书写又熟悉了英语单词拼写,而且书写的作业很少学生认为对他们简单,就会认真对待。以单词“milk”为例,第一行写milk,写四遍。第二行在对应milk的下面写milk。口语作业:将家里的物品标注英语单词。以牛奶为例,学生可以在牛奶向上用彩笔写单词milk 和milk给家长说说自己今天学习了那些单词。在第二次英语课的时候可以带来一些便于携带的物品,有些不便于携带的物品,可以请学生画出图形,标注对应的英语单词,给同学们展示他标注物品的英文名称并且给同学说说自己标注的是什么单词、什么意思,在班级中评选小小翻译员。这种方法技能复习单词、字母的书写、拼写、朗读、汉意,同时可以使学生在家中完成英语作业的兴趣得以提高,并能将所学习的美术知识与英语知识相互结合运用。   在单词书写作业布置过程中,我发现有学生单词抄写的准确率逐步提高,记忆单词有所进步,但不能准确说出中文意思。即:读单词、知道如何拼写,不知道中文意思。根据此现象,在作业布置时,单词抄四遍,在第一个单词下面汉意写一遍、第二个到第四个单词之间,用图形表示抄写单词的汉语意思。在作业批改过程中和与学生交流过程中,我发现更为喜欢运用图形表示单词意思,而且单词汉意记忆效果明显提高。更形象更生动,记忆更深刻。   (四)课外延伸   有趣的汉字手抄报内容篇3   关键词: 汉语拼音 激发兴趣 创设情境 创编游戏 家长配合   从语文学习的本质来说,学习的目的就是让学生热爱祖国的语言文字,学会正确使用语言这个工具,从而方便自己的工作与生活。正确使用语言这个工具,关键是学好汉语拼音,孩子进入小学阶段接触母语是从汉语拼音开始的,汉语拼音有助于学生识字、学习普通话,然而拼音字母却是一个个枯燥抽象的符号。由于学生年龄较小,抽象思维能力还不够强,如果课上仅让学生机械、枯燥地反复认读,他们便会感到索然无味。如何让一个个枯燥的拼音富有生命力,激发孩子们的学习兴趣,如何让拼音教学灵动起来,让孩子们在拼音乐园中学得有声有色、有滋有味呢?我结合教学实践发现拼音教学应该突出“趣味性”,让学生在轻松快乐的环境中学好拼音,从而提高拼音教学的效率。   一、激发学生的学习兴趣。   在开始教拼写时,为了激发儿童的兴趣与学习动机,教师可以运用多种方法,如游戏(猜字谜、抽字的卡片、连词等)、字的想象(叫儿童想象这个字像什么,然后把字大声念出来,再把它写下来)、字的联想等。教师在教学中常用抄写数遍的方法,如一个拼音抄10遍,对学习障碍学生来说并不很有效,因为这些学生经常是只抄不记,应付教师。例如,某一年级女孩,在抄写拼音“yun”时,先写8遍“y”,然后写8遍第二个拼音字母“u”,再写8遍“n”。这样的抄写方法好似工厂的流水作业,对拼音根本不可能有一个完整的认识。因此,辅导孩子复习时,不仅要说明学习拼音的重要性与用途,更重要的是激发学生的学习欲望。   二、创设情境,加强练习。   如:当个小小售货员。在黑板上贴出商店里出售的水果蔬菜等,把声母和韵母打乱顺序贴在黑板上。我对孩子说:“商店里新进来一批水果和蔬菜,我们来当小小售货员,给它们贴上标签吧。”孩子纷纷动手把声韵母组成音节贴在相应的商品下面,贴完后读一读,看看贴得对不对。这样的练习有很多,为爷爷、奶奶、爸爸、妈妈找名字,为小动物找名字,等等,孩子们乐于做这样的练习,积极性很高。   三、创编游戏,让学生在快乐中学习。   低年级学生天真活泼、喜唱好跳,根据这一特性,教师应不失时机地利用儿童智力发展的最佳期,克服满堂灌的教学方式,积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素,把欢乐引进课堂。如在教学字母时,我设计了“摘苹果”的游戏,用硬纸片做成许多红苹果,在苹果后面写上学过的字母,在小黑板上画一棵苹果树,把苹果挂在树上,让学生去摘苹果,摘到苹果后,反过来看看后面是什么,把看到的字母读给大家听一听。如果读对了,大家就跟着读一遍,如果读错了就说:“请你再去想一想!”这个游戏激发了学生的兴趣,让学生在不知不觉中记住了字母的发音。   在教学音节时,我设计了“找朋友”的游戏,把字母卡片发给学生,让学生自由组合,看看,读读,和谁能在一起拼出什么音,并用拼出的音节组一个词。通过这个游戏,发挥了学生的主动性,提高了学生的拼读能力,扩大了学生的词汇量。在学生学完拼音后,设计了一个“给字母找家”的游戏,在黑板上画三座房子,分别在房顶上写上声母、韵母、整体认读音节。将全班学生分成三组,每组成员动手去把字母找回家。我开展了“开火车”、“送信”等游戏,把拼音的学习寓于游戏之中,使学习从被动变为主动,学起来轻松愉快。   四、自编顺口溜,创造学习乐趣。   拼音字母很单调,编个口诀有趣味。学生在编诀、诵读过程中让其口到、眼到、心到,必然能很快记住它。例如:教6个单韵母时,师可编a的口诀:阿妹练唱,张大嘴巴aaa,其余的可让学生自己根据图意来编,学生学习有难度可适当点拨。另5个单韵母可这样编:公鸡打鸣,嘴巴圆圆ooo;白鹅倒影,嘴巴扁扁eee;阿姨晾衣,牙齿对齐iii;乌鸦鸟窝,嘴巴小圆uuu;鱼儿吹泡,嘴巴小扁üüü。在教学汉语拼音时,由于知识点较多,学生在学习过程中容易失去兴趣,教师可编出口诀让学生记忆:小i的妈妈是Y,大Y小i挨一起,组成整体认读音节Yi;小u的爸爸是大w,大w小u挨一起,组成整体认读音节wu;小ü无父母,大Y来帮忙,组成整体认读音节Yu,小ü有礼貌,见了大Y就脱帽。   五、认识家长配合的重要性。   孩子在学拼音的过程中肯定会遇到这样那样的问题,家长不必着急,一方面积极配合教学工作关注教学内容,督促孩子认真完成家庭作业,做好孩子的预习与巩固的辅导工作,另一方面也要与孩子进行磨合,密切关注孩子的学习动向,做好与孩子一起学习的准备,真正成为孩子学习上的好帮手。   有趣的汉字手抄报内容篇4   一、教师示范必不可少   汉字书写教学过程中,纯理论讲解必然会使小学生感觉枯燥乏味,难以接受,学习效果打折扣。说一千道一万,只有教师讲解结合,亲自示范,并辅之以多媒体展示,手把手地引领学生体会汉字书写之美,才会让学生感受深刻,学有所获,并从学习过程中培养写好汉字的浓厚兴趣。   二、讲述故事激发兴趣   听故事是每个小学生都喜欢的,在写字教学中我介绍从古至今的一些书法家的趣闻和成才的故事,如,怀素“蕉叶练书”,王羲之“临池学书”,庞中华“练书法只因不会犯错误”,战士练书法被父母误以为牺牲等故事……让学生知道写好字离不开勤学苦练,才能取得成功,从而激发他们写字的兴趣。   三、环境营造美育熏陶   我重视教室育人氛围的营造。在墙上展示自我的舞台――“学习园地”张贴各类作品,并随时更换。有大家收集的庞中华、梁鼎光等当代汉字硬笔书写名家的书法作品,有本班及外班学生书写美妙的作业、作文及手抄报作品,有精美制作的个人优秀书写作品集,有各次书写竞赛评比中优胜的个人及小组作品展示,让学生在观赏中受到美的熏陶,激发他们写好字的愿望。利用好另一个舞台――黑板报。把学生分成多个小组,每一期由不同小组来办,大家进行评比。这些活动,让学生在参与中获得快乐和自信,也为书写营造了一个轻松和谐的环境。当学生看到自己不断进步,动力便不断增强,便会产生写字的动力。   四、竞赛评比变身动力   小学生有爱比赛、好表现的精神,开展书写的竞赛评比能调动学生练字的积极性,把“压力”转化为练字的动力。在教学中,我采用了以下的竞赛评比方法。   1.优秀书写荣誉称号的评比   以“月写字之星”评比为例:我根据学生的各类作业书写等情况,分为五个等级作评定(A+,A-,B+,B-,C)。4人小组内,由组长登记每次作业的评分情况。一个月后,选出小组的“月写字之星”(A+最多为优胜者,若A+相同,则比较他们的A-,由A-最多获胜,以此类推)。在各小组的“月写字之星”进行评比,选出班上的“月写字之星”。“学科作业标兵”“书法小能手”等荣誉称号则各有一套评定规则。   2.优秀书写小组的评比   班级平时不定期进行小组书写比赛,可由老师组织,也可由学生组织。以组为单位,大家在规定的条件下进行书写,然后组织学生评委进行评比,成绩突出的小组获得奖励,如,可减免作业,让“落败”小组表演节目、学习课文……这样全班都行动起来了,既练好了字,又培养了学生的团队合作意识。   五、表扬肯定激发自信   希望得到老师表扬是小学生的重要心理特征,适度赏识教育是重要的新课改理念。要使学生体会到书写进步的喜悦,从中得到心理上的满足,教师就要善于发现学生书写过程中的闪光点,并加以针对性的表扬肯定,使学生产生一种积极愉快的情感体验,   这样就会有效调动学生练字的积极性,增强克服困难的勇气。面对学生的写字作业,教师可以中肯地提出存在的问题,可以“手把手”地指导,但不可大而化之,一概笼统地说“要得”这样优劣不分的话,也不可说“你的字太难看了”之类伤害学生自尊心的话。过头的表扬会让学生分不清好坏,自以为是,过头的批评会挫伤学生书写的积极性,而一句“你的字不错,但这里如果……就更好了”这样的言语却可使学生受益无穷,燃起他们写好字的希望   之火。   六、作业内容适量及时   小学生有效注意时间短暂,并受多种因素影响,所以每次学生作业在精不在多,关键在于书写一次次有积极进步,在于每一个学习任务阶段及时布置任务,以有效巩固所学,巩固书写质量。为此,不让学生的作业在疲劳中完成,轻松自在就能做完,学生自会去思考,去实践怎么写得更好,不要采用加倍罚写或罚抄课文这样加大负担的作业形式。罚得越多,可能写得更潦草,是个恶性循环,不利于书写质量的有效提高,还挫伤书写甚至学习的积   有趣的汉字手抄报内容篇5   一、创设教学情境   情境教学有助于激发学生的兴趣,能够使学生处于积极主动的学习状态,以此加深对汉字的理解和记忆。比如在教学反映时代生活的《自选商场》一课时,我叫学生事先都准备好一件商品。在课前,把学生带来的所有商品放置在课堂内的一角,创设了一个关于“自选商场”的情境。在具体教学中,充分地利用了这些“商品”以及这个“自选商场”的作用,一下子调动了学生的学习积极性,让学生在轻松愉快的氛围中快乐地识字。还有比如反映家庭生活的《在家里》、反映学校生活的《操场上》、反映农村生活的《菜园里》等都可以创设相关氛围,以调动学生的生活积累,勾起学生的生活经验,以激发学生识字的兴趣。   二、开展游戏活动   小学低年级的识字教学有目的地掺入“玩”的因素是很有必要的。我们可以创设丰富多彩、快乐的识字游戏,如《猜字谜吧》:“两人上上坐――坐;一只狗,两个口,谁遇它,准发愁――哭;一个字儿生得巧,半边长鳞半边毛,半边入水难活命,半边没水活不了――鲜;左边是女,有边是子,人人称赞――好;上边三人,下边两人,聚在一起,吹笛弹琴――奏;上边两口,下边两口,看看中间,还有个狗――器;竹儿遮着天,龙儿藏下边――笼;长脚一瘸一拐,加水一起一伏,添土倾斜不平,遇石粉身碎骨――皮。”   通过类似的简单字谜,学生会很容易地写出这些汉字,同时还可以叫学生自己动脑筋编,再叫大家猜猜。这样,既增加了识字的乐趣,让学生在较短的时间内写上来这些汉字,又开拓了学生的思维。其他的识字游戏还有摘字宝宝、抢读生字卡片、找朋友等。   三、利用无意注意   低段孩子的年龄特征决定了他们的意志力和抗干扰能力较差,有意注意持续的时间较短,无意注意占主导地位,他们又喜欢听故事。在识字教学中充分考虑学生的这些生理心理特点,引导学生听故事、讲故事,鼓励学生根据自己的能力学习新词语,把识字教学寓于无意注意之中,不失为一种好方法。平时我因势利导,经常性地组织学生听故事、讲故事,引导他们看课外书。由于这样的做法符合学生的年龄特点,他们都很乐意这样去做。在讲故事的过程中,老师可以随手把故事情节中学生比较感兴趣的,字形又不怎么复杂的词语写在黑板上,对一些易混淆的同音字、形近字还可以适时地作一些比较后,让学生去抄写。在学生自己独立看书的时候,老师可以提醒学生注意看看故事中,有没有见到刚学过的生字,它在故事中组成的是什么新词,看到后可以把它告诉同学或老师。这种看似无意,实为有心的做法,收到了非常好的效果。这让学生在无意中复习巩固了学过的生字。学生是在新的语言环境中重见所学过的生字,是一种知识的迁移,是兴趣盎然地再学习,取得的是温故而知新的效果。此时,无意中又认识并会写了许多新的字词。这样,在学习课本上规定的生字时,往往大部分生字学生已经认识,因此,难点分散,他们学起来就轻松多了。   四、引导自主识字   自主识字就是让学生用自己喜欢的方法来识记自己想学的字,由学生自己来操纵学习主动权,想学什么,怎么样学,完全按照自己的意愿,老师要适时进行点拨、指导。“识字袋”的制作鼓舞了学生的自主识字兴趣。具体是这样操作的:每个学生准备一个“识字袋”   (类似于档案袋),鼓励学生课余抄写自己已经认识的字,可以是报纸上的字,也可以是商品包装上的字等。抄到一定数量之时,全班学生再进行交流、展示,开展识字擂台赛。开展这些活动的同时,教师不断予以表扬、鼓励,更是激发了学生的表现欲和求知欲,促使学生在轻松愉快的氛围中自主抄字识字的愿望更加强烈,也使他们自主阅读课外读物的积极性更加高涨。这样既提高了学生识字的兴趣,又培养了学生抄写的能力,从而使学生在自主识字中,感受着成功的喜悦。   五、鼓励走进生活   学校是学生学习生活的地方,校园文化对学生起着熏陶作用,所以,在教学中可以充分利用校园的文化资源,引导学生巧抄写多识字。我们可以让学生通过制作“名片”的方法互相介绍自己的姓名,这样,在互动中不但提高了口语交际能力,增进同学之间的友谊,更是   让学生在短时间内识字量大大增加。还有学校(或者班级)的墙报、标语、花草树木的标签、名人名言等都是学生识字的好教材。走出校园,外面的世界更精彩。可以引导学生在收看电视、电影节目中识字,也可以在逛街、购物、游玩中识字,鼓励学生在丰富的社会生活中留心学习,提高识字量。   有趣的汉字手抄报内容篇6   关键词:语文 自主性 品质 策略   中图分类号:G633.3 文献标识码: C 文章编号:1672-1578(2012)04-0078-01   所谓“自主学习”,是指在教师的正确引导下,充分发挥学生的主体作用,通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。它的核心是启迪学生的思维,从而达到主动、创造性的学习,是真正有效的学习。自主学习是合作、探究学习的基础。农村学校,由于受到教师观念及其他条件的限制,初中学生语文自主性学习的状况不容乐观,课堂教学中老师包办代替多,学生自己读书的时间少,忽视了学生主体的自主性,学生没有真正成为学习的主人,教学效果欠佳。应当采取什么策略促进农村初中学生的语文自主学习呢?下面笔者谈几点看法。   1 师生合作,培养学生自主学习的兴趣   语文教学过程是一个师生之间、生生之间以及学生和文本之间多边活动的过程。在课堂教学中,师生之间必须建立良好的合作学习机制。教师必须努力创造一种平等、民主、和谐的教学氛围。课堂上要使学生积极主动的去学习,必须在课堂上使学生保持浓厚的兴趣,使每堂课都让学生产生新鲜感。这就需要教师在课的导入、推进及结果等环节的设计上下功夫。如在上七年级“漫游语文世界”时,笔者设计了一个导入:今天,老师来做一个文字游戏,请同学们准备三张纸条,第一张写上自己的姓名,第二张写在什么地方,第三张写干什么,要求要尽量写得富有情趣、想像丰富。写好后,笔者将其分类收上来,随机抽出三张纸条,组成“谁在什么地方干什么”。学生兴趣高涨,在念到自己所写的内容时更是兴奋,这堂课学生一直兴致勃勃,轻松愉快地感受语文世界的魅力。教学过程,我们应注意分类引导,层层推进,把教学分成一步一步引向深入,把学生带入一个个新天地。学生们保持积极主动的学习心态,提高了课堂的效率。   2 持之以恒,培养学生自主阅读的习惯   良好的自主阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率,顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读,既在主动,愉悦的气氛中进行,又能在遇到问题时,排除困难,坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成,便会成为个人的宝贵财富,终生受用。 在学生升入初中之始,笔者从培养学生的预习习惯入手,培养学生的阅读习惯。要求学生做到:一边读,一边想的习惯;不动笔墨不读书的习惯;主动克服阅读困难的习惯;使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯;多读课外书的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯,就能自己去读书并有所获。教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。如,《女娲造人》一课,一是学生对神话不太熟悉;二是同学们对神话有误读,认为这是迷信是幻想。这对他们理解课文内容有一定难度。笔者在讲读课之前,让学生动手收集有关的资料和图片,并在课堂上充分利用这些材料,课上得非常成功。学生有了这种习惯,对于学习其他课文,就会主动查找相关资料,这不仅有利于学生学好课文,也为将来收集,整理信息打下基础。   3 重视指导,形成学生自主学习的技能   3.1质疑解疑技能   阅读教学中引导学生质疑问难,教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白,难点在什么地方,便于有针对性地教学,减少无效劳动。在教学中要鼓励学生自主学习,发现问题,大胆提问。记得在教学《桃花源记》时。文中有一句话“男女衣着,悉如外人”,意思是说:桃花源内的人的衣着都像外面的人。有的同学就提出了这样的问题“遂与外人间隔,不复出焉。乃不知有汉,无论魏晋。”他们从来到这里就没有出去过,这么多年了,外面的世界有很大的变化,他们不应该知道,那么他们的衣服怎么与外面一样呢?还有就是陶渊明的《桃花源诗》与此处有关的内容也不一样。当时一听,笔者也蒙了,后来笔者就与学生一起查资料,看谁的理解更恰当,这样学生的兴趣特别高,收获也很大,也达到了自主学习的目的。   3.2通识性阅读技能   在语文阅读中,有些技能是通识性的,如:字词学习的方法、语言积累与运用的方法、阅读的方法:或联系上下文意思理解文章内容,或用肢体动作演示理解,或动手实践等等。文章《桥之美》中有句写芦苇的句子,说芦苇做深呼吸,笔者就让他们闭上眼,做深呼吸的动作,去体会语言之美和作者的情感。学生掌握的方法越多、越细,自主学习的能力就越强,就可以去广泛地自学,把课内的学习主动迁移到课外去,并将所学的知识技能用来解决新问题,加以创造性的发挥。   3.3讨论交流技能   教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问,提倡学生给老师提意见、找岔子、挑毛病,诱导学生积极思维,发表独立见解,鼓励学生标新立异。当学生想法与老师不一致时,教师切勿把自己的想法强加给学生,应耐心倾听,多问学生是怎么想的,对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究,将学生思维活动引向深入。更重要的是,要激励学生敢提问,爱提问,乐探究的兴趣,培养学生打破砂锅问到底的精神。要培养学生主动汇报,交流学习。在学生自学后,教师要创设让学生交流学习所得的机会,培养学生主动汇报学习情况的习惯。我们通常是让学生站起来就说话,避免举手指名等烦琐形式,学生说话不拘束,课堂呈现气氛热烈,思维活跃,情绪高昂的场面,讨论、争论中不时碰撞出创新思维的火花。   3.4动手技能   语文学习同样要注重让学生动脑动手。培养学生动手技能的方法很多,诸如在活动过程中,学生自己动手查阅资料,自己整理筛选归类,自己设计版面,自己画插图,自己抄写,甚至自己写读书感受等。如笔者在教学一个单元后,这一单元中的主要作家作品,全部让学生自己动手制作语文手抄报。学生分组进行,每个小组负责一个作家作品的介绍。小组内的几个同学分工合作,共同完成。制作成的手抄报张贴在班级的宣传栏中,同学们在下课时随时可以看看,在不知不觉中获得了知识,增长了见识。最后由学生投票选出最好的手抄报并在学期结束时进行表彰。学生积极参与其中,从中获得知识,提高了实际动手能力和处理问题的能力,也从中获得了成功的快乐。   有趣的汉字手抄报内容篇7   汉语拼音是打开语文知识大门的金钥匙,拥有这把钥匙,就能跨越重重阻碍,攀登知识的高峰;拥有这把钥匙,学生就拥有了终身自学的能力,查字典、词典识字认字不再是问题,用拼音输入法通过电脑、手机查找资料不再是问题;拥有这把钥匙,还会给人们的生活带来许多便利,如:去歌厅k歌,可以用拼音打字法快速搜索到歌曲;大街小巷的招牌、广告牌或店名上的拼音不再是看不懂的外星语……可见,汉语拼音将影响着每个中国人的一生。因此,掌握汉语拼音、运用汉语拼音是小学语文教学的重中之重,它既是一项最根本的任务,也是一项最艰巨的任务。   然而,有很多一年级教师对拼音教学的重视力度不够或教学方法相当欠缺,导致了一部分学生运用拼音的能力极差,连锁反应,一直就这么影响到二年级、三年级、四年级、五年级、六年级……甚至终身都无法掌握和运用汉语拼音。可想而知,这样的学生怎能学好语文?而语文学科却是所有学科的基础学科,将影响学生对其他学科的学习。那么,这个学生或许一辈子将与读书无缘。   为了拯救这些不幸的孩子,无论我教哪个年级的语文,首先重视的都是他们的汉语拼音掌握情况,在十多年的教学经历中,除了自己从一年级带到六年级的那届学生外,其他班级学生或多或少都存在拼音问题,有的占班级30%,有的占40%,有的占50%,他们有的背不下汉语拼音表,有的会背不会认,有的会背不会写,有的会背会写不会用。针对这些情况,我通常采用以下办法帮助他们:   第一步:会背   开学初,让学生背诵汉语拼音表,为此,我特地到书店买来汉语拼音表,把这张表张贴在教室里最显眼的地方,让学生天天看一看、读一读。接着,抓背诵这个环节,要求每个学生务必按时并一字不错地背诵下来汉语拼音字母表。接着,背诵带声调的韵母表和整体认读音节表。对于班级中很难背诵下来的学困生,教师一定要进行个别辅导,直到全班通过。   第二步:会认   让学生指认,上课时前一两分钟,教师随意指拼音,学生正确说出,或从后面倒着回头读一读。上课时开火车认一认;指着拼音卡认一认;用生字卡认一认;教师写,学生认一认等,课后教师或班里的小老师抽查训练学困生,达到全班学生看见任何一个拼音都能脱口而出的效果。   第三步:会写   (一)抄写。课堂上教师范写后学生抄写,课后布置抄写拼音这项作业,写字课上多写,回家后自己写一写,练一练,至少写上三五遍,直到对拼音熟悉得不能再熟悉为止。   (二)默写。在背诵、抄写的基础上进行默写,这时大部分学生已能默写,对于部分做不到的,教师务必对他们进行个别指导,要求个个过关,人人都能默写出来。   (三)写带声调的韵母和整体认读音节。如:(韵母:ā á ǎ à ō ó ǒ ò……)(整体认读音节:zhī zhí zhǐ zhì chī chí chǐ chì……),为下一步运用拼音做充分准备。   第四步:会用   (一)背诵拼音使用规则   运用拼音比以上几步要复杂、难操作。因此,必须加以重视并注重方法的指导,本人的做法是让学生背诵拼音使用规则。用课堂时间让学生学习拼音规则,做到“教师边讲解边提问,学生边听边写边用”,反复朗读,达到熟读成诵的效果。课后要求每生都能背诵下来,过后还要经常帮助他们复习此项内容,引导他们把拼音规则运用到学习实践当中,直到可以运用自如。   (二)把汉语拼音用于识字中   课堂上进行识字教学时,指名学生看拼音,读生字,随时抽查后进生,使他们有更多的锻炼机会。布置学生抄写生字词时,要求学生写上每个字、每个词的拼音,以这样的方式为学生提供运用拼音的机会。另一个作业形式是:每个单元布置一份看拼音,写词语的作业,这些词来自本单元课文中的生字词,这样做一举两得,既巩固了汉语拼音,又巩固了所学生字词。   (三)把汉语拼音用于阅读与写作中   1、用于阅读。要求学生预习课文时一定要扫除拦路虎,务必把课文中的生字词读准确,对于s版语文教材,学生必须在二类生字上标上拼音。每生必须有一本以上拼音读物课外书,要求每天读两页以上,周末多读几页,周一汇报课外阅读收获,在多读拼音,多用拼音的基础上达到巩固拼音的目的。   2、用于写作。新课标中指出“低年级学生要具备一定的说话、写话能力”,考试检测试卷题型中写句子、写话必不可少。那么,教师在平时就应该让学生多练习,可以有针对性地布置作业,如:给课文中的生字词造句(学完一课就练一练);看图写话(每周一练),写话内容来源于教材、测验试卷、创新作文书、网上等);动员学生写日记(天天坚持),可以写一句话、两句话或几句话。在所有以上写话练习中不会写的字都可以用拼音代替,但写的拼音一定要正确。长此以往,学生的拼音运用能力定会更上一层楼,写作能力也从中得到提高,同时成功地培养了他们的写作兴趣。   第五步:创造学拼音氛围   有趣的汉字手抄报内容篇8   一、挖掘教材,培养综合运用能力   《语文课程标准》指出:“语文课程包括课堂资源和课外学习资源,例如:教科书、教学挂图、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、辩论会、研讨会、表演戏剧、图书馆、布告栏、报栏、各种标牌广告等。”对于小学生来说,文本是他们学习语文最主要的资源。利用好教材,开展语文综合性学习是一条重要的途径。《语文课程标准》在“评价建议”一节中提出综合性学习评价的着眼点之一是语文知识和能力综合运用的表现。因此,我们要挖掘语文教材的资源,利用教材资源重构课堂,根据教材的内容及特点设计语文综合性学习,促进知识体系的完善,培养学生对语文知识的综合运用能力。   如:人教版五年级上册第五组教材《遨游汉字王国》,要求学生通过自主活动、主动探究去感受汉字的神奇有趣和丰富的文化内涵。这个单元由三部分构成:导语部分提出了感受汉字的神奇有趣、了解汉字文化、为纯洁汉字做些实事的学习任务;主体活动包括――“有趣的汉字”、“我爱你,汉字”,都是先提出活动建议,然后给出一组阅读材料;结语部分提出办展览、办手抄报等成果展示和继续探究的建议。在学习前,我先引导学生阅读单元导语,激发学习兴趣。然后仔细阅读两个板块的“活动建议”,浏览“阅读材料”。接着成立小组,学习制定活动计划,师生一起搜集、调查、查阅资料,掌握一些汉字字谜、笑话、故事。最后各小组互动交流补充,全班展示汇报。在汇报表演中,学生们形式不拘一格,既有字谜、歇后语、错字笑话、神话传说,也有知识短文、新闻报道、新闻图片、四字韵语、书法作品等。这样,既培养了学生自主、合作、探究的学习习惯,训练了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,以及搜集、筛选、整理信息资料的能力。   再如我们围绕单元组内容,开展一个关于动物的语文综合性学习系列活动,如:“动物冬眠知识竞赛”。在这丰富有趣的综合性学习活动中,学生的积极性很高。我把学生分成若干个小组,引导他们或通过观察或通过实验或通过多种形式查资料,看课外书籍、上网、问大人等形式了解动物过冬的知识。在交流汇报中,有的学生说他们趴在大树下寻找蟋蟀,发现蟋蟀是躲在树叶底下冬眠的。有的学生说他们通过做实验,把蚂蚁放在冰箱逐渐给它降温,发现蚂蚁慢慢地睡着了,再慢慢地升温,蚂蚁又渐渐地醒了,从这个实验中我们发现蚂蚁也需要冬眠……在这节语文综合性学习课中,学生津津有味地讲述趣闻,头头是道地描述发现。从他们生龙活虎的表现中,我们惊喜地看到,原来学生的潜能是如此巨大!我们惊喜地发现,原来语文综合性学习课堂就是小学生语文学习的一潭活水。海阔凭鱼跃,天高任鸟飞,语文综合性学习就是那一片海,那一方天。学生的听说读写各种能力,在这节语文综合性学习课中,确确实实地得到了综合运用。   因此,我们要善于挖掘教材,利用教材资源重构课堂,根据教材的内容及特点设计语文综合性学习,优化课堂教学,使学生更好地把握知识,促进知识体系的完善,有利于提高学生的综合能力、综合素质。   二、跨越领域,增进各学科的整合   《语文课程标准》指出:“应拓宽语文学习和运用领域,注重跨学科的学习,使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”综合性学习打破学科界限,强调语文学科与音乐、美术等其他学科相沟通。学生语文知识的获得,学习能力的提高,语文素养的形成,不仅仅是通过语文课本获得,还可以通过与其他学科的结合,与学生生活的体验、社会生活的联系获得。在新课程理念的指导下,学科教学的延伸成为贯彻课程综合性的最显著的形式和最有效的平台。因此,教师要有意识地突破学科界限,加强与各学科的联系。通过“自主、合作、探究”的学习方式,全面提高学生的语文素养。   例如:在学习《向往奥运》这篇课文后,我组织学生开展《走近奥运》为主题的综合性学习活动。以“奥运”为主线,贯穿始终,由“知奥运(史)――悟奥运(情)――做奥运(人)――办奥运(报)”这四大环节,引导学生课前先准备材料,看相关的影片;再根据内容的相同点分组探讨;最后再开展学习成果的展示汇报活动。在交流奥运史时,学生自由展示所收集到的资料,并对资料进行分类,自由组合成小组,根据兴趣进行精彩命名。感悟奥运情时,教师进述奥运会的历史,能够承办奥运会是国家和人民的骄傲,让学生结合观看纪录片《我们赢了》谈谈自己的心情和感想,让学生入情入境。谈做奥运人时,学生们畅所欲言,对奥运精神、拼搏精神、奉献精神以及中华民族的优良传统有了更深入的认识。办“奥运”报时,学习小组一起收集有关奥运会的趣闻和北京筹办2008年奥运会的资料制作成手抄报。既体现自主意识,又培养合作意识,由课内延伸到课外,体现了综合学习的连续性。   三、链接课内外,拓宽语文学习的空间   叶圣陶先生说过:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”生活中孕育着教学,生活是知识的海洋,生活之中时时皆学问。因此,我们应当具备一双慧眼,寻找生活中与语文教学的结合点,让生活成为学生学习的教材。   1.结合校园文化开展语文综合性学习活动   完善的校园文化将使师生们在求知、求美、求乐中受到潜移默化的启迪和教育,有助于陶冶师生的情操,促进师生的身心健康发展。它看似流水一样清淡,但却能在无形之中深入每个人的心灵,发掘并不断矫正他们的人生目标,让学生置身于品格化的世界里,逐渐适应、调整而融入教育者所创造的校园文化氛围之中,积极主动的接受校园文化的感染和熏陶。它不仅是活跃校园生活的手段,也是培养学生综合能力的重要渠道。因此,教师应充分利用校园的教育资源巧妙设计语文综合性学习。例如:人教版第五册第二组学习“名人名言”之后,我结合我校的校园文化,开展了《走近名人》的语文综合实践活动,带着学生参观学校,了解校园走廊、围墙、通道的各幅名人字画以及他们的生平简介,再进行朗诵名人名言的汇报表演。在校园浓厚的文化熏陶下,孩子们了解了陶行知的生平,理解了他“捧着一颗心来,不带半根草去”的奉献精神;懂得了高尔基“我扑到书籍上,就像饥饿的人扑到面包上一样”的求知精神;明白了颜真卿“黑发不知勤学早,白首方悔读书迟”的惜时精神……   2.结合地域文化开展综合性学习活动   《新课程标准》指出:“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。”注重地域性文化开发,利用本土文化、本地的物产资源、山川地貌,作为课本的补充,学生比较亲近,比较感兴趣,其学习效果是显而易见的。   有趣的汉字手抄报内容篇9   关键词:小学语文 识字 教学   一、激发学生识字兴趣   学习动机是直接推动学习者进行学习活动的内部动力,是任何学习活动都不可缺的,只有孩子喜欢学习,有迫切的学习愿望的心理状态下,才有可能自觉地投入到学习中去。而兴趣是最好的老师。因此,在开始识字时,为了提高学生的兴趣,我告诉孩子们,我们中国的汉字很奇妙,一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。开始教学时我有意把一些生字编成谜语、故事讲给他们听,孩子们都很感兴趣,一下子就把生字记住了。提高孩子兴趣的方法很多,只有激发了学生的学习兴趣,学生才能主动参与,投入到汉字的学习中去。   二、树立识字教学新理念   在新课标语文教材中,不仅课文数量多了。篇幅也长了,而且生字量也增多了。如果在用墨守成规延用传统的识字教学――机械式死抄硬写。就会出现“捡了芝麻丢了西瓜”的尴尬局面。不仅学生厌学而且老师难教,很难完成预期的教学任务。针对这一现状,结合先快后慢的遗忘原理,我在实际教学中渗透:   1.“细水长流的识字教学模式”。就是不过分迫求堂堂清、课课清、人人清。而重在建立一套长期的系统的识字教学工程。教会孩子的识字方法和学习习惯的养成。简单地说就是根据遗忘规律,制定复习策略,以15天为周期反反复复,周而复始地加强汉字记忆,把课堂任务带到课后带到家里,比如教学生字时,我先让学生在课堂上快速要求学生掌握字音、字形、字义和书写要领,然后强调要求学生课后及时巩固、再现。最后回家把学到的新字词通过读、写、说、找等不同方式给爸爸妈妈听、看。不仅达到复习巩固的目的,而且把学校教育和家庭教育有机地结合起来。   2.改变单一的读写训练模式充分借助现代化教学工具创设识字教学的新环境新手段,如:利用电脑课件、识字卡片做游戏等,增加识字教学的趣味性、活泼性,让孩子们轻松愉快地接受学习。   三、采用直观的教具,现代化的教学手段   低年级学生的抽象思维较差,单凭教师的讲述或学生的想像,很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具,如字卡、词卡的运用,尤其是电教手段,可以使复杂、抽象的教学内容显得(转载自中国教育文摘http://,请保留此标记。)比较简单,明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住,不仅大大提高了学生识字的效率,还能很快领悟字词的意思。实践证明,采用直观的教学方式,能使生字的出现更为形象、自然,符合学生的形象思维,因而形成的印象就更为深刻。   四、拓展课外识字渠道   1.巧做名字卡片   当学生还在学习汉语拼音阶段时,我便教我的学生开始用各种颜色的卡纸制作自己的名字卡片,并为他们提供了许多漂亮的范卡,上面用彩色笔写着自己的拼音名字和汉字。我把这些漂亮的卡片用来布置教室,当然,更重要的是让他们在课间去寻找好朋友、同桌以及更多同学的名字,并且将它记住。还要比一比,看谁记得又多又快。过一段时间,我发现学生基本上能认得班上同学的名字了!这样小组长也能帮我发作业本了!   2.游“动、植物王国”。   由于我班的学生中午在校用餐,午间的管理一直是我思考的问题。无意中,我发现一年级的学生特别爱看画册什么的,于是我从网上下载了许多有关动物、海底世界、植物王国的图片,制作成幻灯片,加上他们的名字,还附上一些简单的介绍,并注上拼音。学生看得津津有味,每出现一幅图,他们便大声地拼读他们的名字及下边的介绍文字,有时我也会给他们讲讲有关知识。有了这样的灵感,午间我常常是花样百出,学生更是兴趣黯然。一学期下来,他们不仅学到了许多课外的知识,同时也积累了不少汉字。   3.乐看课外读物。   随着学生汉字的不断积累,我应因势利导,经常性地组织,引导学生看课外拼音读物,如《幼儿古诗》、《童话故事》等。在读故事的过程中,我常常随手把一些学生比较熟悉,字型又不怎么复杂的词语写在黑板上,对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候,我不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字,它在故事中组成了什么新词,看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意,实为有意的做法,收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字。而且更重要的是,学生在新的语言环境中学会识别这些生字,是一种知识的迁移,是兴趣盎然中的再学习,取得的是温故而知新的效果。   五、走出教材生活中识字   “语文是实践性很强的课程,语文是用语教育课程,学习资源和实践机会无处不在、无时不在,因而应该让学生更多地直接接触语文材料。”生活为学生的识字提供了丰富的资源,识字源于生活,再让识字回到生活中去,引导学生到生活中去阅读寻找,学生在课文的语境中初次认识了这些生字,初步了解了它的意义的用法,课后可以引导学生到生活环境中找一找,在我们日常生活中还有哪些地方使用了这些字,让学生从身边的日常生活中去发现语文,随时随地的在生活中主动识字。②比如街上的标语、广告牌、店的名称、商标等等。还可以引导孩子在看电视、新闻中去学习汉字。   有趣的汉字手抄报内容篇10   关键词:小学低年级 识字教学 做法   一、培养学生自主识字的兴趣   语文课程标准把让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的重要目标。在教学实验过程中,我们进行了一些尝试,收到了较好的效果。   1.形象思维添乐趣   低年级学生正是形象思维的最佳时期,他们的未知欲强烈、想象力丰富。开始教生字时我有意识地把一些生字编成谜语、故事讲给他们听。学生听了之后很感兴趣,一下子就把生字记住了。之后,我便鼓励他们自己来给生字编编谜语,讲讲故事。小学生的情绪更高涨,有的学生编的谜语相当出色。如学习“春”字时,由学生编出了谜语“三人看日落”。但在教学时应适时点拨、引导,避免学生为了编谜语、讲故事硬拆汉字部件,影响学生识记规范汉字。   2.对比复习记忆深   在识字过程中,小学生记得快,忘得也快。在教学实践中,我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点,让学生用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等,通过对比记忆,学生就能较快掌握新字。另外,有些形近字可以放在一起教学。如学“青”字的时候,我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学,让学生学会对比观察,能自己区分形近字的细微差别。在我的启发下,小朋友会比较出“清”字是三点水,与水有关;“情”字是竖心旁,与心情有关;“晴”字日字旁,与太阳有关;“睛”字是目字旁,与眼睛有关。通过比较观察,引导学生用部首分析法区分出字与字的区别,并把各自观察的结果告诉大家。   3.课外活动兴致高   低年级学生好胜心、荣誉感极强,他们总是希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可。针对学生的这一心理特点,我采取让学生走出课堂,在各种课外实践活动中识字的方法,增添了学生的识字兴趣,拓展了他们自主识字的空间,收到了较好的效果。例如小学生对儿童食品情有独钟,为迎合学生的这一心理特点,我让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记,这种识记过程充分刺激了学生的感官,收到了较好的效果。   二、提高学生自主识字的能力   要使学生学得快、记得牢,就要求教师不仅要教会生字,更重要的是要教会学生如何学习生字,怎样巩固生字。   1.放手让学生自主识字   传统教学往往采取教师教,学生学的方式,识字教学也同样如此,教师先出示某个字,直接告诉学生这个字哪里容易出错,应该注意些什么。这样,学生就处于被动接受的状态,即使当时记住了,也很容易遗忘,因为他没有能动地去自主识记。授之以鱼,只供他餐;授之以渔,终生受益。由于年龄和心理特点独特,学生知道自己喜欢什么样的学习方式,也会寻找符合自己个性的识字方法,而这些学习方式一旦被鼓励和激发,就会变成学生可贵的学习动力,成为方法性的资源,这些方式方法不仅不会遗忘,反而会随着时间增加而不断得到熟练和提高。因此,我在教学中,逐步教给学生正确的学法,先扶后放,尝试让学生做小老师,让他们自觉思考、自己说话、自主地学。   2.鼓励学生自创识字方法   学生的禀赋不同,一堂课下来对于生字词有的读过或抄过一遍便能很好地记住了,而有的则需反复地练习以加深记忆。因此,对于学生自创的独特的识字方法,教师要多加鼓励,有时即使学生编得和想得不够好,不够完整或者不够正确,教师也要鼓励他们独特的思维。同时,及时对他们的方法给予指导和帮助。比如,巩固记忆。我就时常提醒学生在抄写生字时,第一遍可以读着抄,第二遍则可以默写,然后检查一下正误再默写第三遍。实践证明,许多原来死抄的学生改用这种方法后,在默写字词时,准确率提高了许多。   3.让学生获得成功的体验   学校举办“识字大王比赛”“故事大王比赛”“美文诵读比赛”等活动,都给学生提供了体验成功、展示自我的广阔舞台。受此启发,我曾尝试着让学生一天识一个字,当一回小老师,把自己认识的生字写在黑板上,教给其他同学,还可以要求他说出是怎么记住这个字的方法。谁做得好,谁就是“一字之师”。在学校时可以当同学的老师,在家里也可以当小弟、小妹、父母、爷爷、奶奶的老师。在交流中人人为师,既多了一份快乐,也多了一份进取,更多了一份责任。   三、在阅读中巩固自主识字的效果   1.在阅读和运用中增加识字量   心理学家认为,6~12岁是人学习书面语言的最佳时期。在这个阶段,应该引导学生大量阅读课外书,学会质疑问难,并且寻找解决的方法。学生只有学会了如何学习,才是真正为未来发展奠定了基础。教学中,我经常给孩子们推荐具有童趣内容的课外读物,吸引学生乐意去读,同时,教会学生发现生字、学会向别人(同学、老师、家长等)主动问生字、学会借助注音识字和文中识字,引导鼓励学生搞好课外阅读识字,不断提高学生独立识字的自觉性。有时也采用编小故事的方法,让学生自编自写,由旧知生出新知,在运用中巩固,扩大识字量,让学生充分体验到学习识字的愉悦、轻松。   2.在共同学习中以读促识   轻松阅读识字课的学力培养要注意阅读识字的拓展性原则。教学中我注重通过学生家长去做好其他家长的工作,指导家长参与到学生课外阅读识字活动中来。首先请学生自读尝试,让他们自主阅读材料,标出不认识的字。学生同桌(或小组)进行读识教学活动,鼓励学生互教互学,可作一些简单标记。接着由我或家长进行范读,进一步定准生字、难字的字音。这里必须注意范读课文的语速要慢,当读到难字时,语气要重。学生边看材料边做标记,然后借助注音,定准字音。最后,让学生自主阅读材料,看自己学会了哪些字,还有哪些字没学会。最后将学生不认识的字词带注音用卡片或投影显示出来,让学生读一读,记一记。学生在与老师或家长的共同学习中增强了读书识字的效果。
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